淺論初中地理的有效教學

林智斌

（龍南縣第四中學，江西 贛州 341700）

隨著教學改革的進一步深化，提升教育質(zhì)量和效率成為當下關注的重點。學生在有限的時間內(nèi)，對所學知識掌握的程度以及記憶的深度，是衡量教學質(zhì)量與效率的重要依據(jù)。提升教育教學效率的最終目的也是關注學生作為學習主體的現(xiàn)實需要，盡可能提升學生的學習接受能力，增強記憶理解的深度，以此促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。實現(xiàn)以上教學目標，離不開諸多的有效教學措施。教師是有效教學的主要設計者，要遵循學生的學科學習思維特征，針對學習過程中出現(xiàn)的主要問題，組織課堂教學，提高教學的效益，培養(yǎng)學生的綜合能力，并且以創(chuàng)新的教育教學方法，創(chuàng)新學科學習思維，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新的學習思路，從而實現(xiàn)有效教學。以下筆者結合自身教學實踐與總結，針對有效教學的諸多要素簡要展開論述。

首先，有效教學離不開教師對課堂效益的關注，課堂學習過程中，教師的教學內(nèi)容，學生的參與度，教師的教學設計，問題的設置，課堂學習活動的安排等諸多因素都會對學生的課堂學習效益產(chǎn)生直接影響。課堂作為有效教學的主陣地，必須提高課堂學生的注意力和參與性[1]，確保學生的高效學習，快速進入教師設計的教育教學情境，積極對問題做出思考回答，或者教師以探究性的活動形式激發(fā)學生的思維，確保學生主動自覺進行學科探究學習，以此提升課堂教學質(zhì)量。經(jīng)過對當前初中地理課堂教學的觀察與創(chuàng)新，提高課堂效益，筆者認為有以下幾種方法。

第一，教師要創(chuàng)新教育內(nèi)容，豐富課堂教學資源，擴展教學范圍，以新奇的、有趣的、具有現(xiàn)實價值的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，對地理知識產(chǎn)生學習好奇心。高質(zhì)量的教育內(nèi)容還能促進學生專業(yè)學科素養(yǎng)的提高，也是有效教學的助推劑。例如，在學習我國農(nóng)業(yè)分布概況這一章節(jié)的時候，除了讓學生了解我國農(nóng)業(yè)的東西差異和南北差異、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的幾大原則之外，最好以本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展特色來擴展教學內(nèi)容，以具有生活實際意義的教育素材來學以致用，讓學生結合本地農(nóng)業(yè)分析因地制宜開展農(nóng)業(yè)活動的主要依據(jù)有哪些，強化學生的理論學習，鞏固地理知識。

第二，教師要注意課堂教學中學生的參與度，學生的自覺參與、思考，使課堂學習氛圍變得濃厚，有助于實現(xiàn)有效教學。因此，想要達到有效教學的目的，務必要在教學設計和教學過程中，結合學生的基本學習傾向，抓住學生的興趣點，實現(xiàn)每位學生在課堂上高度參與教學過程。例如，在教授我國多發(fā)的氣象災害這部分知識時，學生對身邊的氣象災害以及通過電視新聞了解到的類型相對比較多，教師可以把這部分知識學習完全放手交給學生去自主設計，例如，以小組的形式課前選擇感興趣的氣象災害進行主題學習研究，學生自主查找資料，對氣象災害發(fā)生的原因、表現(xiàn)、危害以及如何避免進行詳細準備，讓學生做力所能及的事情，享受自主學習的過程，在課堂上讓小組代表發(fā)言展示，學生不僅對自己小組的成就感到自豪，還會注重傾聽其他小組的發(fā)言，尋找差距，相互學習交流，有效保障每位學生的課堂參與。

第三，課堂效益的提升離不開學習活動的安排，在學習活動中，教師引導學生設置巧妙的有價值的探究問題，調(diào)動學生的地理探究積極性，通過學生親自對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、反饋，牢固掌握地理常識。比如，在學習完我國氣候、降水量、農(nóng)業(yè)分布規(guī)律之后，教師再展開四類干濕區(qū)的學習，可以組織課堂繪圖比賽的學習活動，學生自主繪制我國氣溫和降水量以及農(nóng)業(yè)分布圖，經(jīng)過三個圖形的交叉對比，啟發(fā)學生自主劃分濕潤地區(qū)、半濕潤地區(qū)、半干旱地區(qū)、干旱地區(qū)，經(jīng)過自主分析問題，學生甚至會額外發(fā)現(xiàn)干濕區(qū)與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的隱性關聯(lián)，以此建立全面的地理分析思維，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，并且訓練動手能力。由此也可見，課堂效益的提升離不開教師的充分備課和對學生學情的把握。

其次，有效教學除了要鎖定課堂基礎教學，還要培養(yǎng)學生的地理學習綜合能力。所謂學科綜合能力，不僅是要能記住且理解地理知識，還要能夠自主建立完整的知識體系，擁有分析問題的地理學科思維方式[2]，善于從現(xiàn)象看到事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律與必然因素。第一，在教學過程中，注重對學生地理思維能力的訓練，養(yǎng)成全面客觀的地理學習思維。例如，在認識我國省級區(qū)域的時候，北京作為全國的政治和經(jīng)濟、文化的中心，其主要的自然氣候、人文特征、城市發(fā)展趨勢，人口、經(jīng)濟、文化等都在學習之列，經(jīng)濟里面又包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)等主要行業(yè)。學生建立綜合的省級學習思維體系，在學習其他區(qū)域的時候就會自覺對知識進行歸類劃分，建立邏輯嚴密、完整有序的地理學習思路，提升綜合學習素養(yǎng)。第二，教師對教學難點的處理方式直接影響學生的綜合學習能力之發(fā)展。難點講授得恰當有效，可以直接訓練學生的地理解決問題能力。例如，在學習地球自轉的時候，日夜的變化與時間的變更是教學難點，教師可以輔助教學工具，以真實的模型教學，為學生模擬地球自轉，深入理解問題的解決方式。學生在頭腦中會建立類似的問題解決模式，順利提高解決問題的綜合能力。

最后，有效教學還需要教師創(chuàng)新教法，以新的教學方法，給學生的地理學習帶來新的感受與認知。隨著地理教材的更新，教育改革對學生主體性和學習方式的創(chuàng)新性要求，教師也要創(chuàng)新自己的教學方法，以此提高課堂師生的交流互動，為學生自主、獨立、自由的學習方式創(chuàng)設條件。比如，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中運用所學合作學習，協(xié)作探究地理問題。還可以采取信息教學，為學生模擬大氣運動、水循環(huán)，以創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，該部分知識產(chǎn)生創(chuàng)新的學習經(jīng)驗，都可以有效提高教學的效益。諸如此類的創(chuàng)新教學方法還有很多，教師要對教學內(nèi)容進行深度鉆研，抓住內(nèi)容的基本特征，選取合適的教法，力求充分調(diào)動學生的學習積極性。

綜上所述，想要實現(xiàn)初中地理的有效教學，需要教師充分發(fā)揮自身的教學引導者作用，在教學組織、過程、效果方面格外用心，對學生的學習現(xiàn)狀與基礎有整體把握，力求提升整體學習效果。