中高職音樂專業方向教學銜接的探索

李閬宗 陳彤 李蔚然

（四川省成都藝術職業大學，四川 成都 611433）

一、中高職教育教學銜接的意義

中高職職業教育分為中職教育和高職教育，中職教育是中學教育的重要組成部分，以培養技能型基礎人才為目標，高職教育是高等教育的重要組成部分，以培養高級技能型人才為目標，它們是一個遞進的關系。那么在中高職同專業上就具有很強的連貫性，在教育教學上需要科學合理的銜接，才能以最小、最合理的教學成本，完成最完善、最科學的教學內容。

二、中高職教育音樂專業方向教學銜接的意義

音樂專業方向具有很強的實踐性，而且音樂專業方向很多課程是一個長期的學習過程，這就需要完善的教學計劃，而中高職又是相互獨立的教育教學階段，為了合理分配教學資源，中高職教育音樂專業方向教育教學銜接就顯得尤為重要，避免教學重復，教學資源的浪費。

三、中高職教育音樂專業方向教育教學銜接存在的問題

各個學校對職業教育都已因社會需求而在教育教學上做相應改革，但在中高職教育銜接上，由于缺乏標準、模板，致使學校各自為政，造成了課程設置不合理或重復，以至于教學資源嚴重浪費。

而且每個階段的學生是不能混為一談，各有各的特性，在教學安排上就需要有各自的側重點，但在中高職教育課程設置上需要合理性和延續性的統籌安排。

四、中高職教育音樂專業方向教育教學銜接

（一）明確專業人才培養目標

每個專業都有對應得培養目標，它是專業發展的指向。在中高職音樂專業方向的人才培養目標上就需要具有統一性、相對性。

統一性是指音樂專業方向的人才培養目標是統一的，都是音樂專業方向上的技能型人才，所以在中高職教育音樂專業方向教學上就必須有統一的指向性教學結構。

相對性是指中高職教育的人才培養目標的層次性，中職教育是以培養技能型基礎人才為目標，高職教育是以培養高級技能型人才為目標，遞進關系，所以在中高職教育音樂專業方向教學上就必須有區別的針對性教學安排。

（二）建立健全管理機制

中高職學校數量多，教學特色千奇百樣，如果在中高職教育音樂專業方向教學銜沒有統一的管理機制，那么結果只會是所有學校各自為政。為避免政出多門，學校各自為政的情況發生，建立統一的管理機制是目前急需的，以保證中高職教育銜接的上層建筑的穩固。

（三）統一教學用書

教學用書明確了老師教什么，學生學什么，所以為中高職教育音樂專業方向教育教學更好的銜接，以教育教學由易到難，層次分明的進行，統一教學用書以更好的適應中高職教育音樂專業方向教育教學的統一性、延續性。

在中高職教育階段統一教學用書，避免因教學用書的不同，造成的中高職教育教學不連貫。中高職教育階段教學用書統一后教育教學安排上，尤其是教學內容安排上能統一、連貫。

統一教學用書變相的統一了中高職文化課、專業課的比例安排，統一的課程設置，避免了因重視專業，而遺漏文化學習，培養出有藝無德之人。

（四）形成合理的教育教學課程體系

了解當今社會音樂專業發展方向，結合職業教育特點，改進、優化中高職教育教學課程體系，明確中高職教育階段各自專業知識、技能、文化知識的教育教學內容占比，對相關培養結構加以調整，形成符合中高職連貫教育教學的科學課程體系。

（五）形成合理的中高職教育教學內容銜接

音樂專業是一個實踐性很強的專業，而在中高職教育教學階段很多課程是重復的，如：樂理、鋼琴、聲樂、視唱、練耳等。在做教學內容設計時就要刪除重復內容，做好中高職教育教學內容的銜接工作，以中職教育為基礎，高職教育為延伸，使中職音樂專業教育從容過渡到高職音樂專業教育，使音樂專業的學習年限延長，拓展音樂專業的深度與廣度，而不是中高職“炒回鍋肉”，音樂專業學習停于表面。

形成合理的中高職教育教學內容銜接，使得學生在中職階段一入校就明確后面的學習目標，從容學習，踏實學習，高效學習。

（六）增加中高職教育銜接通道

目前中高職銜接主要通過“高考”“單招”“3+2五年制”等模式，其中“高考”難度大，競爭大，而“單招”“3+2五年制”了解人群小、招生指標少，使得中高職教育銜接通道不暢。

應擴大宣傳“單招”“3+2五年制”等中高職教育銜接通道，是社會了解并接受，增加“單招”“3+2五年制”等中高職教育銜接通道招生指標，使更多的學子能接受職業教育，成為社會所需的技能型人才。

五、總結

我國社會急缺技能型人才，職業教育發展迅猛，而中高職職業教育更是占重要地位，職業教育音樂專業人才需求尤其大，中高職教育音樂專業方向教育教學銜接的重要性就突出的尤為重要。理應充分優化中高職音樂專業方向教育教學銜接，形成合理的中高職音樂專業方向教育教學銜接模式，最大發揮中高職音樂專業方向教育各自的優勢和價值，達到中職+高職（3+3）＞6 的效果。提升中高職音樂專業方向教育水平，為社會造就更多更好的音樂技能型人才。