思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

尉莉

（陜西省榆林中學(xué)，陜西 榆林 719000）

在英語的閱讀理解教學(xué)過程中，需要使用提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生整理好文章的脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的能力和分析課文的能力，提升了高中生學(xué)習(xí)英語閱讀的效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖通過抽象的思維和想象思維有機(jī)的結(jié)合在一起，通過線條、圖像、顏色等方式，將所理解的閱讀內(nèi)容進(jìn)行可視化的表達(dá)，是一種比較有效的學(xué)習(xí)工具之一。能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理閱讀理解的過程，且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在制作思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶懽魉悸愤M(jìn)行重新的構(gòu)建和理解，這樣更有利于學(xué)生掌握理解英語文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易整理思路。在學(xué)生的高考中，英語閱讀理解的篇幅比較長，因此，需要學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，掌握文章的思路，這樣就可以很好的找到答案，提升學(xué)生的作答問題的準(zhǔn)確性。

（二）有助于提升學(xué)生理解閱讀材料

閱讀能夠?qū)⒋竽X中已有的信息與新的信息進(jìn)行比較、交流，在配對(duì)成功后，就能夠理解文章中的意思。思維導(dǎo)圖具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠幫助高中生開拓英語閱讀的思維，更好的理解閱讀材料，能夠通過思維導(dǎo)圖的形式，記錄自己的思維過程。這樣教師能夠更加清楚地了解到學(xué)生的理解程度和理解思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語閱讀理解的效率。

三、英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）目前，很多教師認(rèn)為高中生在英語閱讀上比較缺乏，閱讀量不夠，并且閱讀理解能力不強(qiáng)，只有少數(shù)的學(xué)生能夠做好英語閱讀的習(xí)慣，成績能夠保持穩(wěn)定。因此，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)策略比較枯燥，沒有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，所以，很難提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，長期下去，造成了學(xué)生對(duì)英語閱讀理解能力的缺失，閱讀的效率很低的情況。

（二）很多教師沒有重視對(duì)學(xué)生英語閱讀的興趣的培養(yǎng)，不注重課堂的氣氛，沒有對(duì)課堂氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

（三）目前，大多數(shù)的教師，在課堂活動(dòng)中的氛圍與流程都基本保持不變，只有少數(shù)的教師會(huì)根據(jù)課堂的需求，改變與增設(shè)課堂活動(dòng)。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖，有益于人多右腦的開放，有利于打開放射性思維。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則

課前，要讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)明白自主學(xué)習(xí)的重要性，可以提升學(xué)生的獨(dú)立的個(gè)性，并且能夠影響課堂的學(xué)習(xí)成果。教師在備課的同時(shí)，學(xué)習(xí)也要進(jìn)行預(yù)習(xí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。可以讓學(xué)生組成小組單位，通過課程中的內(nèi)容，在課前了解其知識(shí)背景，這樣可以通過小組來制定專屬的小組思維導(dǎo)圖，這樣可以為課前做良好的預(yù)習(xí)功課，這樣可以提升學(xué)生整體英語知識(shí)信息的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了高中生的邏輯思維能力，提升了高中生的綜合思維能力。

（二）課堂師生的溝通策略

在課堂中，英語教師與學(xué)生的溝通能力，也在一定程度上覺得了課堂的教學(xué)成果。在教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，由于目前應(yīng)用的并不廣泛，所以會(huì)遇到很多問題和困難，因此教師的溝通能力就顯得尤為重要。第一，教師要建立一個(gè)明朗的、層次分明的框架結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生具有很高的邏輯思維能力，如果思維的方向產(chǎn)生了偏差，就需要教師在第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握到正確的思維方向。第二，思維導(dǎo)圖的邏輯性很強(qiáng)，自由空間很大，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，沒有一定的規(guī)律，這也增強(qiáng)了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也會(huì)存在各類的問題，。因此需要教師有足夠的耐心，幫助與引導(dǎo)學(xué)生繪制正確的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生信心。第三，教師在溝通上需要保持語言的精準(zhǔn)性與流暢性，在課堂上通過良好的溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方向。

（三）課后鞏固性策略

通過課后的時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的延展，這樣能夠提升學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一種能夠提升發(fā)散思維能力的工具，因此可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效率。需要高中生在課后進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，做好思維導(dǎo)圖，這樣才能有利于學(xué)生提升自己的邏輯思維能力和形成很好的思維能力。課后時(shí)間是我掌控的，因此教師可以通過小組來安排相關(guān)的作業(yè)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，通過良好的課后學(xué)習(xí)與鍛煉，能夠不斷地提升高中生的制作思維導(dǎo)圖的能力。最后，小組的課后作業(yè)要?dú)w入檔案保存好，可以定期在課堂上展示課后作業(yè)的成果，然后通過考核和評(píng)估，讓學(xué)生更加積極的參與到課后的思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中來。

結(jié)束語：成功的閱讀，建立在作者的已有知識(shí)和文章中的信息的有效連接，在閱讀的速度和閱讀的時(shí)間以及閱讀的水平上進(jìn)行閱讀、理解和總結(jié)的過程。因此，需要經(jīng)歷漫長的過程。教師在教學(xué)的不同時(shí)期，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言的運(yùn)行能力，能給幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀的能力和習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。