小學音樂教學中學生想象力的培養

張俊蓉

（江蘇省如皋市如皋經濟技術開發區實驗小學，江蘇 如皋 226503）

人在學校接受學習的階段大體上可以分為三個階段，分別為小學階段，中學階段以及大學階段，其中小學階段是打基礎的階段，是進行中學教育和大學教育的基礎與前提，小學生具有活潑好動，是非觀念薄弱的特點，同時也是接受教育的黃金時期，所以我國非常重視小學階段的教育，并且隨著以人為本教育觀念的普及，我國小學教育更注重促進小學生的全面發展，小學生還沒有接受系統的教育，思維活躍想象力豐富，因此以小學的音樂教學為例，探討如何通過課堂提高學生的想象力，促進學生思維的發展。

一、重視小學音樂欣賞中培養想象能力的意義

任何事情的產生于發展都有原因，不是憑空捏造的。同樣，在探討培養小學音樂教學中學生的想象力也不是無稽之談。培養學生的想象力符合新課程標準改革的要求，符合我國的教育方針的大方向。首先重視小學生音樂欣賞中培養想象力，有利于充分理解音樂作品的內涵，感受到作者在創作音樂時的思想情感，因為任何一個音樂作品都不是憑空創作出來的，都是一定程度上蘊含著作者一定的思想情感，充分培養學生的音樂鑒賞中的想象力，就可以使學生真正透徹地理解音樂作品的內涵，熱愛音樂。其次，小學生年紀較小，活潑好動，好奇心大，思維也比較新奇，能產生許多成年人都想不到的獨特想法，重視小學音樂欣賞中培養想象能力有利于發展學生的思維，提高學生的思維能力。然后，培養小學音樂欣賞中培養想象能力，不僅有利于音樂鑒賞，而且有利于其他學科的發展，促進其他學科的學習，使之融會貫通。最后，重視小學音樂欣賞中培養想象力符合以人為本的教育理念，有利于促進學生的德智體美的全面發展，有利于陶冶學生的心靈，提高學生的音樂素養。

二、情境代入，鼓勵學生想象

在了解完為什么要提高學生的音樂鑒賞的想象力時，接下來要探討的是怎么做的問題，在如何提高學生的音樂鑒賞的想象力中，教師起著主導作用，教師是課堂教學的領導者和組織者，對整個班級的發展方向具有引領作用，因此教師要轉變音樂教學的觀念，重視對音樂教學中學生想象力的培養，只有教師重視了，在課堂教學中才能夠針對學生的想象力進行有針對性的培養，此外教師還應該采用新穎有效的教學方法，例如情景代入法，教師通過營造一種情景，把學生代入情景中，使學生能夠真切的感覺到音樂。

例如，教師在給學生賞析著名的音樂家貝多芬的作品，《月光曲》時，可以先向學生講一個關于這個作品的創作故事，有一年的秋天，音樂家貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上，有一天晚上他在散步，聽到從遠處的小屋中傳來一陣斷斷續續的鋼琴聲，彈奏的曲子正是他所作的，出于好奇，貝多芬走近小屋，聽到一個姑娘說這首曲子好難彈啊，她只聽過別人彈過幾次而已，根本記不住該怎么談，更不用說學會了，又聽見姑娘說，如果可以親耳聽一次貝多芬是怎樣談的該多好，只聽一個年輕男子的聲音響起說，可是音樂會的入場券太貴了，我們又太窮，根本不可能有機會聽到的，姑娘看青年難過連忙安慰說她只是隨便說說的，貝多芬聽到這里就推門進去了，然后坐在鋼琴前彈奏起那位姑娘剛才彈過的曲子來，一曲彈完，姑娘聽得入了神，十分激動的說您就是貝多芬先生吧，貝多芬沒有回答，只說，您愛聽我再給您彈一首吧，這時，一陣風從窗外吹進來，把小屋里的蠟燭吹滅了，窗外的月光灑在琴鍵上，顯得格外的清幽，琴聲響起，兄妹二人就像看到一輪明月緩緩從海面升起，忽然又刮起了海風，吹起了海浪，給人不一樣的視聽盛宴，第二首曲子彈完之后，貝多芬飛奔回旅館，把剛才彈的曲子記錄下來，這就是著名的《月光曲》的創作故事。教師通過給學生講授這個故事，有利于使激發學生的興趣，使學生集中注意，了解音月中蘊含的深意，不至于在鑒賞音樂中摸不著頭腦，失去對音樂的興趣，可以使學生置身于音樂的情境中，體會到作者所寄托的情感。

三、發展思維，提供想象空間

在小學的音樂鑒賞中，教師的引導固然重要，但不是主要方面，學生的學習主動性的發揮才是主要方面，在音樂鑒賞中，學生應該要主動的發揮自身的想象力，教師也要充分的引導學生發揮想象力，給學生充分的想象空間，例如，先播放一段音樂讓學生自行欣賞，然后在小組討論，最后抒發自身的感受，給學生充分的想象空間，而不是一開始就告訴學生要怎樣去思考，把學生的思維定在一個固定的框架中，不利于學生想象力的發揮，也不利于學生的音樂鑒賞能力的培養，所以，教師應該要發展學生的思維，提供給學生充分的想象空間，促進學生想象能力的培養，想象力的提高。

四、結語

綜上所述，在對小學生的音樂教學中，重視小學音樂欣賞中學生想象能力的培養，有利于發展學生的思維，提高學生的動腦能力，促進學生想象力的發展，進而提高音樂的創新力，為音樂的發展提供了不竭的動力源泉。