培智學生口算能力的培養策略研究

摘 要：《培智學校義務教育課程標準》中指出：“生活數學課程內容主要包括培智學生能夠掌握的、必須的和生活密切相關的、基本的數學知識和技能”。在生活數學課程內容中明確了培智學生能口算加減法和混合運算。大部分培智學生的口算能力很差，會口算的寥寥無幾。本文作者通過一定的實踐研究探索了適合本校學生口算能力的培養策略。

關鍵詞：培智學生;口算能力;研究

一、 研究背景及意義價值

（一） 研究背景

《培智學校義務教育課程標準》中指出：“生活數學課程內容主要包括培智學生能夠掌握的、必須的和生活密切相關的、基本的數學知識和技能”。在生活數學課程內容中明確了培智學生能口算加減法和混合運算。對于培智學生而言，他們的智力水平發展較一般人低，他們的數學學習能力普遍較差，尤其是口算能力，會口算的學生更是寥寥無幾。這大大地降低了培智學生計算的準確性，同時也不利于發展培智學生的認知力和記憶力。

（二） 研究意義

培智學生的綜合學習能力較一般人差，口算能力的培養可以提高他們的思維能力和理解力，增加他們的注意力和記憶力，同時還能較好幫助一些有言語障礙的學生提升表達能力。本研究主要針對本校三個年級的學生進行各種教育手段和訓練方法，嘗試尋找一些有效方法，來提高培智學生整體的口算能力。

二、 研究界定

培智學生：指存在不同程度智力障礙的學生。

口算能力：指培智學生不借助任何計算工具實現加減計算的能力。這種情況下需要培智學生依靠思維和記憶完成計算。本研究中主要涉及的是20以內加減法的口算。

策略：策略的解釋有多種，其中一個是可以實現目標的方案集合。本研究中的策略是指實現培智學生口算能力的方法集合。

三、 研究對象與步驟

（一） 研究對象

研究對象為本校培三、培四、培五三個班級的培智學生，人數分別為13人、11人、13人。

（二） 研究步驟

第一階段：準備，摸清三個班級學生口算能力情況并加以統計。

第二階段：查閱相關文獻，學習口算訓練方法，挑選適合本班學生口算訓練的方法。

第三階段：設定口算訓練內容，加強訓練，并對訓練情況加以統計。

第四階段：總結學生訓練后存在的問題，以及今后需要改進的地方。

四、 研究方法

文獻法、觀察法、統計法等。

五、 研究過程

（一） 摸底導航，為本研究做好鋪墊

通過與任課老師及測試對三個班的學生進行摸底排查，掌握每個班級能實現口算的學生人數，為課題研究作好鋪墊。摸底情況統計如表1所示。

（二） 文獻相佐，為本研究做好支撐

口算分為視算和聽算。從難易程度上，本研究中主要采取的是視算，對培智學生難度低些。而聽算需要將題目記在腦子里，對于個別能力較強的學生可以采取聽算。通過查閱各種文獻和實踐，本文作者總結出了以下可以提高學生口算能力的方法。

1. 題卡訓練

根據學生數學學習進度，將口算題做成題卡形式，利用一切可以利用的方式和時間來訓練學生，努力讓口算成為學生生活的一部分。這種方法比較單一，培智學生訓練起來有些枯燥。

2. 游戲訓練

游戲是數學中常用的形式，學生在玩一玩中可以較好的完成口算。常用的游戲有開火車、翻撲克、送信、奪紅旗、連連看、爬高峰等，這些游戲可以在室內進行，也可以在室外進行。這種方法比較有趣，培智學生非常喜歡。

3. 競爭訓練

每節課利用五分鐘時間，讓學生快速完成一定量的數學口算練習題。口算練習題要依據學生的能力特點設置，有時需要分為ABCD四類。采用恰當的獎勵機制，對于有進步的學生及時給予獎勵。這種方法比較有效，培智學生很喜歡獎品，能極大地激發學生口算的興趣。

（三） 訓練扎實，為本研究做好保障

1. 計劃性

根據培智學生的能力水平和心理特征進行有計劃性的口算訓練，可以迎合不同障礙類型培智學生的要求，因此做好口算訓練計劃很重要。通過摸底排查，給每位學生制定了口算訓練內容和進度，內容和進度可以依據學生的情況適時調整。

2. 多樣性

培智學生的學習能力有限，要想讓他們較好地掌握口算技能，就需要經常強化訓練。光經常性還不夠，還需要形式多樣化。將游戲元素、生活元素、獎勵元素運用到訓練中去可以大大激發培智生的學習興趣，提高他們學習的樂趣。

3. 重點性

訓練要抓住重點，在訓練中本文作者主要采取了分層訓練法：學習能力較強的學生，本文作者實施了20以內加減法的口算訓練;學習能力稍弱的學生，本文作者實施了10以內加減法的口算訓練;學習能力再弱的學生，本文作者實施了5以內加減法的口算訓練。

4. 規律性

規律一：想加算加、想減算減，這可以幫助學生快速的掌握多個口算練習題。

規律二：想加算減、想減算加，這是加強前后知識同步的一個方法，能加強前后知識之間的關系。

規律三：三個數寫四個算式。培智學生到了五年級，學生基本完成了20以內加減法的學習。運用規律性的算式，既可以提高學生的觀察能力和總結能力，又可以提高學生口算質量。如2，3，5可列出四個算式：2+3=5，3+2=5，5-2=3，5-3=2。

5. 對比性

在計算的過程中會出現很容易混淆和易錯的題目，作者在訓練中將這些題目記錄下來，讓培智學生進行更有針對性的對比訓練。如5-2和15-2，很多學生在計算時會將十位的1學習漏掉，進行這種對比訓練，可以提高口算質量，同時還能培養培智學生的觀察力。

六、 研究成效

（一） 實現口算的人數比較

從表2中可以看出，通過訓練之后培四班和培五能實現口算能的人數有較大幅度的提高，這說明了口算訓練對學生的影響很大。

（二） 口算成績比較

從圖1至圖3可以看出，大部分學生口算成績均呈上升趨勢，其中培四班進步最大的為林同學，培五班為范同學，培六班為徐同學。

說明：

1. 上述測試時間均為5分鐘。

2. 因年級的不同，培四班口算測試內容為10以內加減法

3. 因學習能力的差異，培五班的鮑同學和錢同學的測試內容為10以內加減法，其余學生均為20以內加減法。

4. 雖然培六班已學習了100以內加減法，但測試內容仍為20以內加減法。培六班莊同學是一位腦癱學生，他無法獨立書寫，因此只能請家人代筆完成測試。

5. 在測試過程中培五班學生的成績出現了忽上忽下的現象，這主要的原因在于測試內容由單一的加法或減法轉換成了加減混合運算，還有少部分自閉癥學生總存在注意力不太集中的現象。

七、 研究后的思考

1. 實行適量的有針對性的口算練習對學生的計算能力發展是極其有效的，可以較好的挖掘出部分學生口算的潛能，部分培智學生的自信心增強了，學習數學的積極性也更高了。

2. 每個班級學生差異性大，在這個研究階段能進行口算訓練的只能是學習能力相對較好的學生。學習能力相對較差的學生還是不能實現口算。如培六班實現口算的學生人數增加較少，這對于提高本班整體的數學學習水平是不利的，主要原因在于本班學生的障礙類型多、重。

3. 通過本研究，對于測試成績不理想的學生，這部分學生的口算能力有的，如何快速提高這部分學生的口算能力是本文作者最先要面臨的問題。

4. 本研究僅僅是開展了口算訓練，還沒有將口算能力運用到現實生活中去，如何更好地幫助學生實現口算與生活的密切聯系是接下來需要完善的內容。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準[S].2016.

作者簡介：

季秋霞，江蘇省蘇州市，張家港市特殊教育學校。