習作、生活、文本互融、互生、互進

戴平 衛麗燕

摘 要：習作訓練應該依托生活，緊扣文體，使習作、生活、文本三者互融互生。生活為習作提供典型素材，文本為習作提供練筆示范，習作為反映生活，習作提升認知，三者合則共贏，事半功倍。習作應該借助文本對寫法的提示，抓住生活典型的情景，使之提升學習效率。

關鍵詞：互融;互生;互進

對于小學中年級學生而言，習作還只是起步。他們需要為習作打下堅實的基礎，同時也要激發濃厚的習作興趣。這二者從何而來，筆者認為對小學中年級學生而言，習作訓練應該依托生活，緊扣文體，使習作、生活、文本三者互融互生。生活為習作提供典型素材，文本為習作提供練筆示范，習作為反映生活，習作提升認知，這三者是合則共贏，事半功倍。

習作應該借助文本對寫法的提示，抓住生活典型的情景，使之提升學習效率。如何在教學中讓三者合一呢？

一、 方位順序練筆

在教學四年級《天安門廣場》一文時，讓學生了解了方位順序，并且初步方位為“前后左右”或“東西南北”，抓住方位，能讓習作有條理性。在教學之后，趁熱打鐵，馬上讓學生練說教師并且體現方位順序，讓學生在頭腦中對方位順序有清晰的概念，并且相互補充，糾正。在此基礎上，回家小練筆《我的臥室》或《我家的客廳》來鞏固對方位順序的掌握。學生在習作中寫道：

我的臥室

在家里，爸爸媽媽為我創造了一個自己的空間，一個屬于我自己獨立的小房間——我的臥室，里面有書桌、小床，衣柜……

我的臥室南邊的是一張書桌，它倚靠在窗戶前面的。它是粉紅色和白色相間的，很是漂亮。每當我學習的時候，就會和它在一起。在書桌上有一只小雞，其實它是一個臺燈，只要把它的雞冠輕輕點一下，它就會發出亮光，一雙黑黑的小眼睛炯炯有神地看著我，像是在陪伴我學習，對我充滿期望，這時我就十分來勁，學習當然也特別有效率了。

在書桌旁邊，有一個書架，雖然只有兩層，但是上面能放許多書，現在已經有60多本書安靜地站在那兒，隨時待命。每當做完作業，我就會拿下一本書，靜靜地坐在書桌前看起來。

在臥室的中央，有我的小床，自從我一個人睡以后，媽媽就把我的床墊得非常軟，鋪上了粉紅色的床單和一條大大的被子，所以我每天晚上都睡得很香很香。

在臥室的北面，還有一個大衣柜，里面裝著我春夏秋冬四季的衣服，它把我一四季打扮得漂漂亮亮。

這就是我的臥室，它真的很棒，很溫馨，我愛我的臥室！

我家的客廳

世界上最溫馨的地方是家，而我家最大氣的地方卻是客廳，它雖然不顯得多么雍容華貴，但是卻彰顯著一種大氣溫暖的氣息。

客廳的北面有一個大鞋柜，柜子上有一個紅木龍頭帆船，一下子就把我家客廳彰顯的大氣溫暖。客廳的南面有一個小陽臺，明亮而舒適。客廳的中間有一個小茶幾，茶幾上還擺放著一盆富貴竹，一直蓬蓬勃勃地生長著，碧綠碧綠的，顯現出旺盛的生命力。東面有一套橙色的真皮沙發，色澤鮮明，沙發上擺放著斑點色的靠墊，給沙發增添了許多嫵媚的感覺。沙發還仿佛在給人傳遞一種信息;“來吧，快快到我懷抱里。”因此，一有空，我們一家人就會一起坐在沙發上，看看電視，聊聊天，享受著家人在一起的溫馨。西面的墻壁上貼著金色的壁紙，壁上掛著一臺55寸的電視機。這可是我最喜歡的，它為我們傳播信息，讓我們足不出戶、一覽天下。電視機下有一個地臺，地臺上有兩個大氣的音響，讓優美的音樂縈繞客廳，讓我們一家都得到美的享受。

客廳是我們一家最愛的地方，每當空閑或者周末的時候，我們全家就會在客廳享受快樂的時光，此時感覺客廳是那么溫馨。我愛我家的客廳。

中年級習作按照方位順序，學生就能將自己的臥室或者客廳擺設介紹得清楚而有條理。

二、 學生文本遷移

當教學了寫景文本后，應該教會學生馬上能夠遷移到生活的景色之中，并能用習作使二者很好地體現。例如在教學了《北大荒的秋天》后，讓學生走出校園，來到家鄉的公園等地方，讓學生感受家鄉的秋天，并把《北大荒的秋天》文本的寫法，遷移到《家鄉的秋天》中來。當學生走出家門，尋找秋天之后，習作也呈現出來：

家鄉的秋天

熬過嚴寒的冬天，走過輕盈的春天，感受過熱烈的夏天，我終于迎來了浪漫的秋天。

家鄉的秋天是金色的。站在田埂上，目之所及的是遍野的金黃色——稻子成熟了，再不復以往的瀟灑挺拔，而是一個個謙虛地彎下了腰。那金黃的色澤，那飽滿的外形，無一不在向人們報告著成熟的喜訊。秋風泛起，稻子們前俯后仰，恰似一股股金色的波浪不斷翻涌，流光溢彩，美不勝收。

家鄉的秋天是香甜的。走進果園，空氣中彌漫著瓜果成熟的氣息，香噴噴，甜津津的。你瞧那石榴，一個個都咧開嘴笑了。有的甚至笑破了肚皮，露出了里面一顆顆紅白相間、晶瑩剔透瑪瑙似的子兒。引得人想迫不及待摘下一個放進嘴里品嘗一番。柿子們也不甘示弱，一個個披上了紅外套，掛滿枝頭，宛如一個個紅色的小燈籠，小巧玲瓏，可愛極了。

家鄉的秋天是彩色的。公園里，楓葉正紅，遠遠望去，就像一團熊熊燃燒的火焰。菊花正旺，爭奇斗艷，色色俱全。它們不懼秋風，盡情地展示自己的美。

我愛風景如畫的家鄉，更愛令人沉醉的家鄉的秋天。

三、 現代詩歌仿寫

在中年級的文本中，已經出現了現代詩歌，它們活潑有趣，而且情感豐富，修辭鮮明，尤其是擬人，更加貼近于中年級的感觀，讓他們更加樂于接受。例如四年級文本《秋天》，語言直白易懂，擬人方法貼近生活。學生的生活感知讓他們很容易就接受了這樣的寫法。這時讓學生仿照著文本來仿寫現代詩歌，會使學生更有習作的興趣，以及初步領略現代詩歌的趣味。例，學生結合文本，仿寫的春天：

走在秋天

走在春天，

春天的風兒更輕更柔。

走在春天，

春風與你抱個滿懷，

讓你感受它的溫暖。

春雨在黑夜中潛入，

默默滋潤萬物。

春雷在空中呼喊，

把沉睡的萬物喚醒。

春天像一位偉大的母親，

它吹來了燕子，

吹綠了小草，

吹開了百花。

柳條在枝頭梳妝，

整理自己長長的發辮。

鳥兒在枝頭歡呼，

只為春光的美好。

桃花、梨花、杏花盡情微笑，

為春天又増一抹亮色。

走在春天，

萬物復蘇，生機勃勃。

走在春天，

頭頂有明媚的春光籠罩，

拾幾片花瓣珍藏，

我會永遠記住春的美好。

四、 格律古詩改寫

詩即文學，寫就是詩。每一首古詩都是一幅優美的圖畫，它們都可以用美的文本描寫出來。例如《望洞庭》，就是一幅秋天月夜的洞庭湖美景，而且還有比喻的修辭手法點綴其中，當我們用習作把古詩，把美景描繪出來之時，我們也可以把此習作改寫成我們生活中的美景，而且把月夜改寫成雨過天晴之時，霧天之時的不同美景。學生通過想象，就將這首詩轉化成了美妙的文字：

改寫《望洞庭》

秋天。月夜。皓月之下，洞庭湖倒映著銀色的月光。

一陣微風拂過，湖面泛起了陣陣漣漪。云霧遮擋住了明月的臉龐。須臾，風停了，云散了，明月依舊皎潔，在月光的籠罩下，湖面波光粼粼，宛如一池流光溢彩的碎金。一切都顯得那么和諧安詳。

夜幕之下，洞庭湖的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它的流動。那湖面宛如一面碩大的未經打磨過的鏡子，不是光可鑒人，卻仍然可以模模糊糊映出人的影子。這番美好的畫面，令我頻頻回首，不忍離去。貯足遠望，那洞庭湖中的君山，它蒼翠欲滴，恰似一顆巨大的青螺盛于洞庭湖這個白銀盤中。

這樣美的洞庭湖月夜，教我如何不贊美它？

生活就是習作，習作就是生活。習作素材來源于生活，再加上文本對習作方法的教學，就更能使習作生動形象地反映生活，使情景在習作中趣味展現，同時也提升了學生習作的水平。習作、生活、文本，三合而一，使語文習作教學更有活力。

作者簡介：

戴平，衛麗燕，江蘇省宜興市，宜興市周鐵小學。