課本無華評價綻光彩

摘 要：課堂教學是語言表達的藝術。在師生的互動交流過程中，教師評價語言的使用直接影響教學效果的優化。如何避免教師課堂評價語言枯燥乏味、千篇一律，激不起課堂一絲漣漪的尷尬呢？本文從教師的多元評價、贊賞激勵、機智幽默、體態補充、尊重理解等五個方面闡述精彩恰當的評價語言會讓課堂綻放無限光彩。

關鍵詞：課堂教學;評價語言;多元評價;贊賞激勵;機智幽默;尊重理解

課堂教學是一種以語言為中介的心靈交流。在這樣的交流場中，教師評價語言的藝術水平，不僅影響整個教學過程，而且還影響學生學習興趣的轉移及多方面的能力提升，故尤顯重要。面對不同的課堂和學生，教師應隨時有不一樣的評價語言，從而為語文課堂增添一道道靚麗的風景線！

一、 多元解答時多元評價

閱讀是學生的個性化行為，同樣的問題對于不同學生的多元解答，教師的評價既要尊重學生的獨特經驗，又要相對簡短精練，一語中的，不去重復學生的答案確。如何做到在尊重基礎上簡潔有力呢？請看一特級教師教學《蘇珊的帽子》第一自然段最后一句話時，如何評價學生對“殘酷”一詞的理解的。

師：讀了這個句子，誰來說一說，你對“殘酷”這個詞的理解。一生答“殘酷”就是兇殘冷酷的意思。老師評價：你是用詞素分解法來理解這個詞的，可以。又一生認為“殘酷”是蘇珊覺得自己是個女孩，可頭發掉光，給予她的打擊實在太大了。老師緊接評論道：你懂得在上下文中理解這個詞，不錯。第三個學生說“殘酷”在這里可以理解為蘇珊為自己失去一頭美麗金發，頂著光頭，和同學們一起上課，心里很痛苦，也覺得不自在。老師又說道：“你是用心去感受蘇珊的心靈世界而理解這個詞的。很好！讀書要用心讀理解詞語也一樣，這樣我們才能記得深刻。”

從以上教學片段可以看出，對于同一語境中的“殘酷”一詞，學生的理解是多元而合理的，教師的評價也是多元的，而且簡潔有力而不重復啰唆——“可以、不錯、很好”！既尊重了學生的獨特感受，又給予了有價值的評價引導——“用詞素分解法;能聯系上下文;用心去感受蘇珊的心靈世界來理解的。”如此的評價語在肯定學生的同時，也讓其他同學明白了理解詞語還有這么多種方法，可謂入木三分、一箭雙雕。

二、 個性閱讀時贊賞激勵

現實教學中多數孩子怕語文，學習語文不夠自信，因此越到高年級舉手發言的學生越少，問何故？學生都說怕答錯怕被嘲笑。這就需要教師對學生的個性理解感悟多給予贊賞激勵。實際上，語文課堂本應就是充滿溫情的人文課堂。教師的微笑嗔怒、言行舉止都應該飽含對學生真誠的愛，孩子只有在愛的磁場里，才能產生愉悅感，從而愛上學習。蘇聯教育家馬卡連柯曾將教育稱為詩歌。那么，教師的欣賞和鼓勵無疑是給學生的最具正能量的愛的贊歌。但在課堂上實施時，教師一定要把握好“多”這個度，避免造成“多而濫”。同時，要注意機智表達，不僅要能夠催生自信，給學生帶來成就感，而且不要夸張，使學生盲目傲慢。

教學中，我經常會用上一些這樣的評價語，如：“這里景美，你的朗讀也很美，假如速度能再慢些，我們就被那美景陶醉了！”“說得真好，林老師佩服你小小年紀就已博古通今了！”“你敢干舉手回答已經有很大進步了，老師相信你下次會有更精彩的表現！”……

三、 點撥指導時機智幽默

幽默語言是指在教學事實和教學內容的基礎上，教師隨感而發的有意義，有啟發性，又詼諧有趣的語言。這是教師智慧的結晶。一堂好課必將散發教師智慧的光芒。在個性化閱讀的課堂上，老師偶爾“幽它一默”，往往會起到四兩撥千斤的作用，不僅能激活課堂氣氛，縮短師生之間的距離，而且會更吸引學生專注思考與傾聽，同時也更樂于接受你的觀點。

筆者曾聽過同事上《游園不值》一課，其課堂上表現出的機智與幽默至今讓我印象深刻。打開記憶，她評價引導學生朗讀“春色滿園關不住”這一句時的情景仍值得回味。

師問誰接著讀讀這一句（“春色滿園關不住”）？一生讀時語調平淡，無重音。老師引導道：“你詩句中的春色，我用一個火柴盒就可以關住了。想再試試嗎？”此刻學生笑著點點頭再次讀，有些進步。老師又道：“有進步，不過用一個小箱子應該可以關住了。”學生聽了再次讀，注意了重音。老師接著評價：“這回要一個大園子了。掌聲送給你。”此刻學生居然又主動請求再讀了一次，于是老師也激情評價：“哈哈，這回再大的園子都關不住了！掌聲再熱烈些！”

從這位老師的評價語中，我們不難感受到他靈動的教育智慧。正因為有這樣的教學機智，語文課堂上，學生面對無聲的語言才能做到聲情并茂地朗讀。我想要使我們的課堂閃現出更多知識與智慧的光芒，并不是一朝一夕的事，它需要我們有豐厚的文化底蘊、靈動的教育智慧與博大的專業素養;需要我們不懈努力地去尋求課堂教學的最優化。

四、 精彩呈現時體態補充

課堂上對學生的評價不只局限于語言評價，當課堂上學生不斷有精彩呈現時不妨補上一些體態語言，反而更能活躍課堂氣氛，讓學生倍感親近、鼓勵，起到此時無聲勝有聲的作用。在教學《三打白骨精》這一課時，筆者對這一點深有感觸。現擷其中一教學細節共享。

師：悟空這一棒為什么要劈臉打呢？

生：因為妖精化成村姑用的是美人計，我想孫悟空之所以打臉就是要讓妖精先毀容，用計不成。

師：聰明！你不僅是悟空的知音，也是林老師的知音呀！來我們擁抱一下。

此時課堂上掌聲雷動……

面對學生的精彩生成，我除了一句簡短的話，沒有更多的評價，但在師生擁抱時，周圍的掌聲，把學生的激情再次點燃，教學也被推向了又一個高潮。新的課程標準要求教師具有較強的肢體語言表達能力——充分、適當地利用身體的姿勢、位置、動作和表情來表達思想和感受。因此在課堂上，我們不妨也跟學生來一次“親密接觸”——握握手、摸摸頭、拍拍肩、扶扶背、抱一抱。

五、 答非所問時尊重理解

每個孩子內心深處都渴望“展示”自己，得到同學的尊敬和老師的贊賞。教師要把握學生的心理，尊重學生的個性、選擇和人格。教學中常會出現學生的答案根本是牛頭不對馬嘴，此時教師應先分析學生“答非所問”的原因，是思想開小差還是問題沒聽明白或老師提出的要求不明確，抑或是學生回答的時機不夠成熟等，不要急著打斷或批評學生，可以讓學生想一想再答或給學生解釋的機會。只有當老師尊重學生時，老師和學生才會敞開心扉，互相接受。這樣的師生對話才更有可能碰撞出智慧的火花。

著名特級教師王崧舟在教學《只有一個地球》一課時，對于學生的“答非所問”就充分體現了對學生的理解與尊重。

當課堂上王老師問一學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”中的“疑”是什么時，學生答道：“友誼。”此刻眾笑，而王老師卻轉向那個學生，微笑道：“只怪王老師口齒不清。”于是把問題再說了一遍。此時學生認真傾聽，馬上脫口而出：“問題。”

老師趁熱打鐵：“想‘進嗎？”

“想。”

“那就先疑。”……

這可能是課堂中微不足道的一個小細節，然而，面對學生的“牛頭馬嘴”，王老師沒有置之不理，沒有批評指責，而是給學生以寬容和理解，把錯誤先歸為自己的原因，然后給學生一個臺階，讓學生不再游離于課堂之外或呈現錯誤，同時，它也激發了學生的學習熱情。

總之，在教學過程中，教師準確解讀教材，把握學生，根據不同的生成采用精妙而適當的評價語言，可以激發學生的學習熱情，使學生始終被教師言語所創設的“場”深深吸引，有時更會錦上添花，讓課堂綻放無限光彩！

參考文獻：

[1]秦康蘭.教師課堂評價語言藝術[J].小學教學參考（綜合版），2012.

作者簡介：

林少英，福建省福安市，福建省福安市實驗小學富陽校區。