基于項目促進教師共同體發展的實踐與探索

摘 要：教師發展是學校發展和學生發展的前提和基礎，沒有好的教師團隊學校的各項建設等于空中樓閣，沒有教師的發展，學生的成長將失去重要的助推力。從項目建設入手，促進教師團隊的發展，彰顯了教師個性化發展的優勢。

關鍵詞：項目;教師發展;優勢

理想的學校應該有一支創新型、有活力的教師隊伍。我校傾力構建教師團隊文化，開展基于項目的教師團隊發展的實踐，探索出一條新的教師專業發展之路。

一、 教師發展現狀分析

我校是一所鄉村小學，35周歲以下的年輕人25人，占教師總數的45%，35～45周歲的教師17人，占教師總數的31%。整體教師隊伍結構比較合理，既有愛崗敬業，樂于奉獻的中老年教師隊伍，又有學歷高、干勁足的年輕教師隊伍。

但也存在一些問題，具體表現為以下方面。

1. 35～45周歲教師中，高級職稱只有兩人，由于受職稱評審等名額限制，有些教師在某級崗位上已經等待了7、8年，不利于提高教師的內驅力。

2. 中青年教師專業素養好，工作態度優，但由于長期在農村小學執教，研究能力、課程開發能力與實施能力等還不能很好地適應當前教育發展的速度和要求，45周歲以下教師中開展課題研究的人數只有8人，大部分教師迷失了成長的方向，缺失了前行的動力。專家型和研究型教師未培養起來。

3. 青年教師向城區流動性大，不利于學校系統性地開展教師培養工作。教師發展過程單打獨斗的現象多，教師發展過程中缺乏團隊的凝聚力，未能形成成熟的教師發展共同體。

二、 基于項目促進教師團隊發展的價值

所謂基于項目的教師發展共同體指的是教師發展團隊確定自己的研究項目，通過同伴互助、專家引領、實踐中的自我反思等方法，引導發展共同體自主解決教育教學中的問題，不斷提升理論水平，逐漸構建自己的教學風格，提升專業素養，提高教育教學質量。

（一） 項目促進教師共同體發展

基于項目的教師共同體實現了教師發展從單打獨斗到團隊發展。優秀的教師團隊才是學校發展的核心競爭力，在一個教師團隊中，只有每位教師最大限度發揮自己的潛力，并在團隊目標一致的基礎上團結協作，共同進取，才能激活團隊中的每一個人的潛能，才能發揮團隊的整體實力，才能更好地促進每個教師的專業成長。

（二） 項目促進教師從被動發展到主動發展

參加項目研究的老師是自主申報，自愿參加，團隊中的教師根據自己的能力、特長和興趣，在工作上進行明確分工和職責分配，各司其職。

（三） 有利于促進教師的內涵發展

學校關注每一位教師在項目研究中發揮的作用以及困難，學校進行有針對性地培訓，以幫助教師補足短板。通過項目研究，促進教師對自己的教育教學反思，倡導讀好書，結合研究項目讀好學科專業書，教育藝術類書，文化修養類書，勤于撰寫反思，形成自己的教育觀點與思想，整體提高教師的研究意識和研究能力。

三、 挖掘生長點，定制項目內容

（一） 學科教學類

在學科教學中，每學期開始，有項目領銜人召集成員制定本學期學科研究項目，開展主題活動。

自主識字項目組重點進行低年級識字訓練。項目組依托區蔡小玉名師工作室開展活動，在學期總結活動中，我校王曉紅老師作了以《工具撬動——農村小學自主識字新策略》為主題的微講座，闡述了自主識字策略：以思維為支點、以自制工具為路徑、以相互合作為保障。其間，王老師還展示了在日常教學過程中積累的識字自制教具。通過此項目研究，提高了我校低年級學生的自主識字能力。

Ishow英語項目是以提問提高學生思維能力。圍繞閱讀教學中提問促進思維能力的發展開展專題研究。項目組成員沒有開展主題研討課，進行課堂觀察，每月進行一次沙龍研討，通過提問提高學生思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性等。

合作學習數學項目：圍繞小學數學課堂中的偽合作現象，從低、中、高年級學生課堂合作現象入手，探討偽合作現象的成因分析，從而提出了一系列的解決策略：教師的自我提高，合理分組、把握學生心向，重視教學過程、針對性地反饋評價等。

信息化項目：項目組研究手機App、勵課平臺、希沃白板與學科教學的深度融合。項目組歷經1年的探索，在語文、數學、英語、體育等學科執教研究課10余節，在區級信息化能手比賽中獲得一等獎4人次。在全國個性化課例比賽中3人獲得二等獎。

（二） 德育類

農耕德育項目：低年級學生學習有關農耕的古詩、制作農耕手抄報，中高年級學生每班負責一塊責任田，開展收獲節活動，體驗買菜、營銷、寫作等一系列跨學科項目活動。

自行車考證類：我校部分高年級學生騎自行車上學，安全問題成為了重點。學校從交通規則知識學習考核是場地實踐操作考核兩方面進行，學生持證行車，這一項目提高了學生的安全意識。

（三） 學生發展類

各年級學生通過完成聯系生活實際和真實世界相關的學習任務，促進學會學習。如六年級的暢游詩詞園項目，五年級的童話故事創編項目，一二年級的涂鴉日志項目，三四年級的體驗日志項目，教師引導學生進行深度學習、有反思，有探究，提升學生的素養。

四、 基于項目促進教師共同體發展的推進策略

（一） 確定流程

如何讓項目促進教師發展共同體的成長？以專題研究為依托是幫助教師成長為研究型教師的一條最佳路徑。于是我們成立了以下項目研究流程。

（針對問題）確定選題—（確定目標）集體備課—（提供案例）課堂探索—（觀察學生）觀課記錄—（謀求改進）集體評議—同題異構或再度探索。以課堂為研究陣地，自覺協調，主動學習，交替引領，堅持夢想，享受幸福。

（二） 和常態課相結合

真實的常態課是提高教學質量的主要陣地。讓常態課研究是一種基于課堂教學實踐的行動研究。學校要求項目組成員在備課、聽課、上課、議課的過程中自由出入彼此的課堂，相互隨堂課堂，課后立即交換意見，這樣的研究過程真實有效。

（三） 和展示課相結合

學校每學期都申請區或協作片舉辦公開課。活動中，學校各項目組成員通力協作，打造一堂堂靈動的精彩課堂收，受到專家的贊賞。展示課和項目組活動有效結合，努力構建教師與教師、教師與名師的有效交流機制，深化對理論和實踐的研讀，以研究、行動、反思和合作有機結合的方式，通過多層次、多渠道的專業理論學習和領銜人的悉心指導，不斷提升教師的科研素養，促進教師共同體的集體成長。

（四） 和競賽課相結合

每學年教師參加評優課、基本功競賽活動，它讓教師們重新審視自己的課堂，不斷追求，探索新的教學方法，讓我們的課堂呈現出一種新的活力。每次賽前，項目組的教師就會聚在一起，一遍又一遍研讀教材、設計教案、相互研討、嚴謹試教。在一遍一遍的磨課中，項目組成員參與，在教學實踐中汲取新鮮的營養，促進了自身專業的成長與管理水平的提高。

（五） 沙龍交流互動

每個項目組內部和學校其他項目組之間，經常組織沙龍活動，熱烈討論、共享智慧，思維碰撞、互相啟迪、延伸課堂、提升經驗。尤其在期末展示階段，項目組領銜人及部分代表各抒己見，就項目組具體開展活動的策略和遇到的問題、成員規劃的經驗、成員成長及學生多元發展變化等方面進行深入的交流和互動。

當項目研究和教師共同體發展相結合時，我們看到了教師對于教育的熱愛，看到了教師對于發展的向往，看到了教師是學校建設和發展真正的主力軍，也看到了項目研究是真正促進了教師發展的助推力。

作者簡介：

鄒小芬，江蘇省常州市，武進區林南小學。