高中語文國學教育效果的檢控與評價

尚俊霞 包建強

摘 要：現行高中語文教材中有著豐富的國學內容，可作為國學教育與普及國學知識的載體和途徑。國學所蘊含的優(yōu)秀的美德品質，正確的人生觀和價值觀以及古代的思想政治文化，是我們整個民族的精神歸宿。所以，突出國學經典文本的傳統(tǒng)價值，提升高中語文教學中國學教育的效果，不僅要完善教學保障體系和優(yōu)化教學過程，更應該依據國學自身的特點和規(guī)律，在教學的各個階段設置科學合理的檢控與評價。本文擬將從建構完整的國學教育評價體系，實現國學教育多樣性和系統(tǒng)性評價來進行闡述。

關鍵詞：國學教育;檢控與評價;傳統(tǒng)價值

一、 什么是國學和國學教育

一般而言，國學是指以儒家為主體的中華傳統(tǒng)文化與教育。而國學教育主要是指以中國古典書籍為載體，表達中華民族傳統(tǒng)社會價值和道德倫理的學術體系。

普通高中國學經典的主要內涵大致有以下三個方面。

（一） 傳承優(yōu)秀的美德品質

如人教版高中語文必修教材中韓愈的《師說》一文，強調了尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，西晉文學家李密的奏章《陳情表》，讓我們看到了古人忠孝禮儀的傳統(tǒng)。他們對美好事物的熱愛與歌頌、對道德信仰的堅守和捍衛(wèi)、對真理孜孜不倦的追求，凝結著生活的智慧，這些傳統(tǒng)文化所蘊涵的價值是基本的、共同的、永恒的，是把炎黃子孫聯系起來的重要紐帶，也是我們整個民族的精神棲息地。

（二） 樹立正確的人生觀和價值觀

在我國傳統(tǒng)文化中，“天下興亡，匹夫有責”的主人翁精神，“舍生取義”的英雄氣概，“以天下為己任”的社會理想等等，是多少如蘇武、文天祥、岳飛等等仁人之士的人生追求，他們?yōu)榱撕葱l(wèi)國家和民族的尊嚴，從不計個人得失，甚至不惜犧牲自己的生命。學習這些歷史人物的事跡和作品，有助于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三） 體現古代的思想政治文化

通過道家學派的重要典籍《莊子》的描述，我們可以看出莊子的一些哲學觀點和政治思想。《莊子》的代表篇目《逍遙游》中寫道：“若夫乘天地之正，而御六氣之變，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”高中語文課本經典古詩文作品，是文人智者的心血和智慧的結晶，其中的節(jié)日文化，更是璀璨的明珠、亮麗的風景。由春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日組合起來的傳統(tǒng)節(jié)日，就是一副歷史文化濃縮的長卷，其中包含著豐富的禮儀形式和深刻的節(jié)日文化內涵。

二、 國學內容在人教版高中語文必修教材中的具體呈現

筆者現對2007版普通高中語文課程標準實驗教科書（必修）1～5教材中國學內容的選文，依“經、史、子、集”四部的類別為劃分標準，進行分類匯總。

第一，“經”部內容：共有4篇，分別是《燭之武退秦師》（必修一），《氓》《采薇》（必修二），《寡人之于國也》（必修三）。

第二，“史”部的內容：共有5篇，具體是《鴻門宴》《荊軻刺秦王》（必修一），《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》（必修四）。

第三，“子”部的內容，共有2篇，《勸學》（必修三），《逍遙游》（必修五）。

第四，“集”部的內容，共有31篇。這部分選文可按照文體的不同再劃分為詩歌、散文、小說和戲曲四類。其中詩歌類選文共有22篇：

必修二的《孔雀東南飛》《離騷》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《赤壁賦》等6篇;

必修三的《琵琶行》《蜀道難》《錦瑟》《馬嵬》《秋興八首》（其一）《登高》《詠懷古跡》（其三）等7篇;

必修四中《望海潮》《雨霖鈴》《念奴嬌》《定風波》《水龍吟》《永遇樂》《醉花陰》《聲聲慢》等8篇;

必修五中《歸去來兮辭》1篇。

散文類選文共計6篇：

必修二中《蘭亭集序》《游褒禪山記》2篇;

必修三中《過秦論》《師說》2篇;

必修五中《滕王閣序》《陳情表》2篇。

小說類選文2篇：

必修三中《林黛玉進賈府》和必修五中《林教頭風雪山神廟》。

戲曲類選文1篇：

必修四中《竇娥冤》。

由此可見，高中語文教材國學內容作為學習國學的載體，是有可行性的。因而國學教育效果檢測與評價也勢在必然。

三、 國學教育效果評價的原則和趨勢

目前，如何評價國學教育的效果，更好地鞏固學生學到的傳統(tǒng)文化知識，為老師的教學提供切實合理的意見，教學評價的方式還是離不開趣味、客觀和實用三個關鍵要素。

首先，國學教育不能完全被應試操縱控制，因此評價的方式不應只是冰冷無味的檢測試題，還應該兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的實踐活動。

其次，文化的涵養(yǎng)需要時間的沉淀，在什么時間節(jié)點開展評價以及如何評價才能客觀反映出學生真正的水平，這是必須要考慮的。

再者，國學的教學與評價應相輔相成。教學中既然注重實踐，評價方式也應遵循實用的原則，國學的概念呀特點呀這些理論考核，筆者認為大可不必了。

作為高中語文教學的一部分，國學教育也要促進高中語文教學，高考，不可繞過地成了一種評價方式。從2017學年開始，全國高中課程標準提出了5個新的概念，“核心素養(yǎng)、學習任務群、語文活動、梳理與探究以及學業(yè)質量標準”，其中，對語文核心素養(yǎng)陳述為“語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”。新課標不僅將“文化傳承與理解”納入四大核心素養(yǎng)之內，并且在學習任務群中也有傳統(tǒng)文化經典作品研習、傳統(tǒng)文化專題研討以及跨文化專題研討等三項，占了全部十五個學習任務群的五分之一，凸顯出國學教育在高中語文教學評價體系中的地位。

毫無疑問，對國學的傳承的重視將體現在高考中，對國學教育效果的評價，今后將更注重素養(yǎng)命題，不再考死記硬背，而是以“任務驅動型”試題為主，考查學生的實際解決問題的能力，真正體現“活學活用”的理念。

要提升高中語文國學教育的效果，除了要完善教學保障體系和優(yōu)化教學過程外，還應該根據國學教育自身的特點和規(guī)律，在教學的各個階段設置科學合理的檢控與評價。

那么，怎樣才能做到這一點呢？筆者認為主要途徑就是對高中語文教學中國學教育效果的檢控與評價。

四、 高中語文教學國學教育效果的檢控與評價

對國學教育效果的評價，包括國學課程特點、國學教育教學過程、教師教學表現以及學生學習效果的評價。筆者認為高中語文教學國學教育效果的檢控與評價應該從以下五個方面入手。

（一） 指示引導

《語文課程標準》認為教學評價并不始于教學過程中，而早在教學過程前就已經發(fā)生。如此一來，國學教學評價的指示引導功能也就不言而喻了，而專職教育機構、教研管理人員、教師、學生、家長聯動協調的動態(tài)循環(huán)過程，各方交流互動必然會反饋到國學教學中來，也就更能及時清理國學教學過程中的阻礙和不合理現象，進而為國學教育指明正確的方向。

（二） 激勵增值

由于國學教育評價涉及的對象繁多，范圍廣泛，方式多樣，也就極易創(chuàng)設出一種正式或非正式的競爭環(huán)境，激起各級主體創(chuàng)先爭優(yōu)的欲望與情緒。例如以往雖然學校與學校之間有升學率的教學評比，但是很少落實到各科教學的教育管理上來。新課程標準下，國學教育評價的切入將教育管理納入到語文教學評價體系中來，將學校納入教學評價范疇。一方面受語文教學評價的導向啟發(fā)，學校加大對自身語文課程教育管理的認識力度，另一方面為了獲得更好的感知與榮譽，學校競相采取各種有效措施對國學教育加以改進完善，由此國學教育評價的激勵功能昭然若揭，教育成效也因此增值不少。又如對教師與學生而言，語文課程改革下一改“分數至上”或“一考定終身”的單一靜態(tài)模式，轉變成師生互評、成長檔案袋等多元態(tài)過程，也就增加了他們自主提升的機會和信心，進而提升整個國學教育的成效。評價旨在促進發(fā)展的增值功能也由此而生。

（三） 檢測調控

作為教學雙邊活動，國學教育是一個動態(tài)發(fā)展的持久過程。在這個過程中，雖然參照預定好的教學目標可以相對穩(wěn)定地推動教學工作的進展，但是在具體落實中，總是會遇到這樣那樣無法預知的困難與阻礙。利用教學評價，學校、教研者等相關人員就不僅能全面地掌握國學教育的各種情況，及時監(jiān)測到問題與困難，并即時加以調控和彌補，而且還能對教學任務完成的進度進行實時監(jiān)控。以教學進度為例，有些中學教師因為事先對教學任務沒有正確的估量，在學期過半后發(fā)現新增了一些專題活動，剩下的教學任務難以在規(guī)定時間內完成，于是匆匆加快教學進度，結果導致學生淺嘗輒止，教學成效自然不高。這時，學校和教師就應根據學生的評價，通過區(qū)分任務緊急程度等方式及時調查教學進度，確保教學有條不紊地進行。

（四） 篩選擇優(yōu)

國學教育評價的篩選擇優(yōu)功能主要表現在兩個方面：其一，對于優(yōu)秀人才的選拔，如通過教學評價選拔優(yōu)秀教育管理人員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生，并將其安置到適合他們發(fā)展的學習和工作環(huán)境，進而推進教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展和素質教育發(fā)展的進程。其二，對優(yōu)秀教學做法和經驗的甄別篩選，如通過反饋、交流、比較的方式選取最適宜推廣借鑒的優(yōu)秀做法與經驗，并加以普及。

（五） 診斷改進

國學教育評價的最終目的在于發(fā)展。在動態(tài)化的國學教育評價中，除了能及時遇到的困難與問題進行監(jiān)測與調控外，還能對這些阻礙因素加以綜合性診斷，進而有針對性地提出行之有效的改進策略。

當然，國學教育要逐漸發(fā)展起來并不斷走向成熟，必須擺脫以往單一的國學經典“誦”的評價的模式，轉向多樣化評價，從碎片性評價向系統(tǒng)性評價轉變，從而建構更加完整的國學教育評價體系。

因此，探究新的評價方式，已然成為國學教育研究新的課題，建構科學的國學課程評價標準體系，實現從學生、教師、教學等層面進行檢控，系統(tǒng)地收集有關信息，通過各種定性定量的考核方法，對國學課程的教學計劃、課程實施、教學效果等方面做出科學合理的判斷。

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作者簡介：

尚俊霞，中學一級教師，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第二中學;

包建強，副教授，甘肅省蘭州市，蘭州城市學院。