如何提升學生英語的寫作水平并利用批改網進行寫作與批改的教學思考

摘 要：作文教學一直是學生老師頭疼的問題。學生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，不但扼殺了學生原本的寫作興趣，同時也加重了老師的負擔。如何提高學生的英語寫作水平？如何進行批改？這都是我們一線老師要認真思考的問題。本文就這兩個問題進行了討論。

關鍵詞：英語寫作教學;批改網;作文批改

在英語考試中，學生最怕的就是寫作文，如何幫助學生寫好作文？有的學生抱怨自己背了單詞，句子，按照老師的要求背了課文，但是一到英語考試，作文還是漏洞百出。句子里存在大量的單詞拼寫、短語搭配的錯誤，句子結構選用不當、時態運用不合理。每次老師改作文，空白卷及照抄作文提示內容的學生比例偏高。作文寫完了，批改作文也讓老師非常頭疼。批改是英語作文常用的評價手段和方法。如果不改作文，學生就不知道自己錯在哪里，就永遠也無法提高。老師辛辛苦苦地批改了作文，相當部分的學生沒有花時間去訂正。許多學生沒有養成及時訂正的好習慣。怎樣才能擺脫這低效、繁重的包袱？怎樣才能提升學生作文的水平并減輕英語教師改英語作文的工作負擔？隨著網絡的飛速發展，我們可以利用批改網，幫助師生進行英語寫作特別是英語作文的評改。

一、 如何進行英語作文的教學

（一） 過好單詞關，重視課文背默

沒有一定的單詞積累，就別談寫作。單詞的背誦要養成習慣。每天有一定量的積累。老師一定要檢查到位。單詞的考查可以不斷地循環反復。其次，要重視背默課文。現在的英語考試比以前難度加大。情景交際、看圖寫句、作文都要求學生寫完整的句子。學生通過背誦課文，積累素材，加強英語的語感，提高寫作的能力。我們沒有一個很好地英語語言環境，所以更要多讀多開口。背誦后讓學生默寫課文。有些學生會背不會寫。默寫才能讓學習落到實處。讓學生回家自己默寫，默寫后翻開書自己訂正。培養學生自主學習的能力。背誦后自己翻開書用紅筆訂正。

（二） 設計情境必不可少

在“寫”的活動之前，設計情境使學生想說;激活記憶，使學生有的說;充分練習，層層遞進，使學生能說，敢說。然后再進行寫的環節。能說，才會寫。我們老師有時在課堂上帶讀幾遍就讓學生回去背誦，部分孩子感到困難，覺得沒有興趣。失去了英語學習的熱情。利用關鍵詞，讓學生在課堂上掌握背誦技巧，也是一種說。部分孩子在課堂上就能開口說，讓學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。通過一定的情境，課上讓學生連詞成句、接龍造句。總體上以話題為單位，帶動單詞、短語、句型及聽說讀寫的復習。極大的提高了聽課效率。為寫作打下堅實的基礎。

（三） 選擇寫作材料應遵循一定的原則

選擇寫作的材料應與學生知識的積累、學生的生活環境和接觸的事物有關。作文的選題要新穎。要對學生有一個客觀性的評估。指導學生多看一些新聞時評，并且用自己的話概括文章。新老、冷熱話題要適中，作文的材料要選新不排老，可以老題新作，新題深作。選題一定要切合實際，可以源于書本又高于書本。現在很多的作文題目都是教材的改編。

（四） 在情境中開展

寫作練習，可以讓學生通過閱讀訓練來完成。教師把生詞的理解與教學放在相關語言環境中。老師通過頭腦風暴幫助學生了解課文的內容。了解學生對課文內容的理解程度，并做好閱讀的心理準備。通過老師提問或學生提問的方式調動學生的學習興趣和注意力。使學生產生閱讀的愿望。帶著問題看文章。讓學生找出每段文章的中心句。通常，英語文章的中心句在文章的開頭和結尾。學生把這些句子連接起來就是文章的大意。老師可以在黑板上畫思維導圖。通過思維導圖，來分析課文的內容。思維導圖可以是圖解、表格，有創意的老師畫魚骨頭，天平秤等各種圖形來幫助學生理解課文內容。利用關鍵詞，表格，魚骨頭，天平秤的內容來復述課文，先機械記憶，情境套用，小結功能句，使學生有遷移能力完成復述。把說的內容寫下來，就是一篇文章了。這樣就在閱讀中完成了寫作。

（五） 反復改寫

寫英語作文的時候，先選擇一些比較簡單的句式，想辦法把這些詞匯變成更高級的用語，注意我們英語作文的邏輯性，比如說我們在寫一件事的時候，應該加上一些關聯詞，例如：first，finally等等。我們在批改的時候，選擇一只不同顏色的筆，這樣改起來就會更加的醒目，而且我們在糾錯改錯的時候也就會更容易，更直觀的看見錯誤。訂正過的作文一定要重寫。

二、 如何批改作文

傳統的作文批改是老師書面批改為主，批改一次以后就很少再去講評，即使是講評，也要到下節課之前。用這樣的方式，學生的作文水平很難提高。把傳統的作文教學和“批改網”相結合，更好地、更高效地進行作文的批改。

（一） 利用“批改網”課上當場寫作并批改

學生課堂上當場寫作。先一起審題，討論。然后讓學生寫出思維導圖。用一些關鍵詞寫出文章的開頭，正文和結尾。以往，我會請一到兩名同學在黑板上把講的內容梳理出來，其他同學在小測本上完成。寫完之后，讓一位同學用紅粉筆改錯。然后再讓全班同學一起訂正錯誤。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。選擇一些比較簡單的句式，想辦法把這些詞匯變成更高級的用語。指出優點，有哪些地方可供同學們學習和效仿？通過大家當老師一起改作文的方法，調動了學生的寫作興趣。整個過程學生參與，熱情高漲。但有些學生由于視力不好，黑板反光，坐得比較后面，板書學生字寫得潦草等原因，看不清黑板。訂正不到位。有的學習程度太弱，無法自行訂正。因此還達不到最佳效果。現在，批改網的使用，解決了這個問題。學生們寫完文章后，批改網立即對每個學生的文章進行打分。并改出學生文章錯誤的地方。拼寫錯誤，文章格式、內容、語句等方面的問題。學生看批改網的點評、修改自己的文章，然后再次發送，再次給分。有的學生一篇文章可以修改七八次。

（二） 利用“批改網”小組互評進行作文的批改

作文批改講評后再收上來看一看，會發現部分學生改了還是錯的。錯誤的原因很多。有上課開小差的，有視力不好抄錯的，有態度不好的，有沒聽懂的。總之評講后學生的訂正還是漏洞百出。如果能用小組合作的方法來檢查訂正后的作業，既減輕老師負擔，又能提高學生的合作能力。小組互評由老師先講解批改要點，指出同學們在改作文時具體注意點：特別要注意大小寫、注意單詞的拼寫錯誤、整篇文章的時態和語態是否正確、有沒有人稱和數的變化、句子的結構對不對等等。學生特別不注意句子的標點符號。小組里能力弱的學生先動手改，能力強的學生再進一步指出錯誤。但由于學生自身能力問題，個別小組做得還不是很到位。批改網的使用，改變了這一現象。批改網從拼寫、語法準確性、文章流暢性、文章內容和詞匯句式四個方面對作文進行評價。批改網可以為學生相互批改作文搭建一個平臺，利用批改網進行作文點評，學生可以互相批改作文。在網上，學生可以調看任何一位同學的作文，依據老師給出的目標對作文進行評改。這樣的修改，打破了傳統的修改模式，既充分發揮了同學們對網絡感興趣的優勢，又把修改作文的主動權交給學生。同學們既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取他人的優點，便于進一步修改自己的文章。我們要善于歸納總結，提高效率，培養學生的發現問題、解決問題的能力。在英語教學中，授人以魚不如授人以漁，教會孩子運用英語的能力。

（三） 了解并充分利用批改網進行寫作

批改網讓教師得到解放的同時也存在一些問題。有的學生上交的作文分數達到11～12分，但是出現缺少內容的現象，如果手工改，老師判8～9分。有的學生的作文與題目不符合，結果分數也還可以。有蒙混過關現象。還有，把作文留成家庭作業，學生寫作的熱情不如課上使用高。利用批改網可以提高學生寫作的興趣。不過關于類型的選擇要注意，每一種類型都有不同的評分標準，如果你寫了一篇四級作文，但是不慎選擇了雅思的類型進行批改，可能會得到一個相對較低的分數！為了更好地使用批改網，我讓學生小組合作，重新批改作文，并和批改網進行比較。小組內部打分排名，每組選出前兩名張貼。同伴間每篇文章互選出1～2個好句。小組整合好句、好文，以小組為單位上交電子版word文檔。周末假期讓學生做作文小報，并打印張貼，歡迎大家再互相改正，如果發現錯誤，小組加分。

總之，作文的批改可以為學生提供多方面的反饋信息。通過這些信息，學生知道自己的薄弱點在哪里：是單詞的拼寫，語法薄弱，還是審題不清？這些信息對提高學生寫作水平具有重要的指導意義。老師要把傳統的作文教學技巧和批改網寫作有機的結合起來。批改網對作文的批改非常快。大大減輕了老師評改英語作文的負擔。但不要把寫作的練習全推給批改網來解決。要了解批改網不足之處。在平時的教學中滲透寫作的指導，指導并幫助學生更好地通過批改網進行寫作訓練，讓學生真正地愛上寫作，在寫作中享受英語學習的樂趣。

參考文獻：

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[3]佚名.如何利用批改網完善作文[A].教研附中經驗交流.

[4]余麗欽.淺談中小學英語教學銜接的問題[J].中國教科創新導刊，2013.

作者簡介：

余麗欽，福建省福州市，福州第四十中學。