探究開放教育法學專業實踐環節的問題與反思

【摘要】開放教育法學專業實踐環節對學生的學習非常關鍵，所以針對實踐環節中存在的問題，要進行反思，制定相應的策略。本文針對開放教育法學專業實踐環節的問題與反思給出了詳細分析。

【關鍵詞】開放教育 法學專業 實踐環節 問題與反思

開放教育法學專業實踐教學的主要內容為實習以及社會調查，為了實現對應用型人才進行培養的目標進行實現，需要應用性非常強的法學專業時間教學，以便學生可以對法律問題正確處理，形成依法辦事以及應用法律的眼光對待社會事務，在工作單位當中，樹立正確的法律職業道德觀念。

1、開放教育法學專業實踐環節概述

根據中央電大教學當中的計劃規定，教學實踐環節當中涵蓋了兩個重要內容，其一為課程實踐性環節;其二為集中實踐性環節。課程實踐，具體來說便是借助遠程教育實施課程實踐活動，具有明顯的遠程教育特征，與課程之間的結合非常緊密，教師對學生實施指導，并與學生共同完成相應的教學實踐活動。在學生的課程學習到某個階段之后，可應用相應的方式對其進行考核，與卷面考核不同，更加關注學生的動態監控以及實施評價。集中實踐環節，為 學生完成學業，或者即將完成學業之后，是對其知識綜合應用能力、解決問題能力、理論研究水平等進行檢驗的教學過程，追求的是最終效果[1]。兩項內容在實踐環節中，側重點有所不同，任務目標不同，但都是對應用型人才進行培養，有著相輔相成的關系。

2、遠程開放教育法學專業實踐環節教學存在的主要問題

2.1教學目標模糊

遠程開發教育法學專業實踐環節的日常授課主要內容便是實習以及社會調查，這是因為教學目標所確定的。在實際教學當中，針對實踐教學目標的設定，存在的普遍問題便是目標設置比較高，目標過于空泛。例如：教學宗旨為對法律人才進行有效培養，需要人才在對基礎知識進行掌握的同時，能夠進行教學、司法事務以及科研等相關工作，這樣的教學目標在當前辦學資源比較匱乏的情況下，有些籠統并且目標過高，所以不容易實現[2]。

2.2教學師資水平有待提升

遠程開放教學法學專業實踐教學環節，需要高質量的教師隊伍，但結合當前的情況進行分析，對于專職教師隊伍的構建還存在不穩定的情況，有些教師沒有過多的實踐經驗，教師整體出現年輕化，不能將司法經驗在實踐教學環節當中進行貫徹。此外，辦學資源以及經費也對遠程開放教學法學專業實踐環節的教學質量給予了限制，因此影響了教學效果。

2.3教學方法與社會脫節

法學屬于研究以及實務為一體的學科，以往的講課方式會應用理論知識教學方法，這樣學生才能對最新的法律條例以及法學理論，但對學生學習的思維以及方法的構成，需要應用一些實踐教學環節養成。結合當前的教學情況進行分析，教師的授課方式通常會應用教師講解、學生記筆記，背誦等教學形式完成，這樣學生實踐能力會得不到鍛煉，說明實踐環節方法與社會發生了脫節[3]。

3、完善實踐性環節的有效意見

3.1明確定位，統一規范

在實踐教學當中，針對開放教學體系在整個教學當中處于何種位置，需要有非常精準的定位，所以教師應該正確認識到實踐教學不單是法學專業教學當中的關鍵性環節，更是實現法學專業教育每項指標要求的組成部分，需要結合目標對人才進行培養。國內以及國外教育實踐已經有力的證明，實踐教學可對學生的綜合能力進行有效提升，是對學生全面素質教育進行實施的有效手段，盡管不是各項課程都對可實踐教學方法進行應用，但在教學計劃教學大綱當中，對課程實踐環節進行統一的強制性要求，在操作上完全可行，可引起高度重視，對法科學生培養中的地位以及作用效果進行了強化實踐。

3.2明確實踐性教學方法，考核辦法以及評價標準體系

怎樣組織實踐課程、實踐性環節，并對其進行有效的評價。需要制定嚴謹、合理的考核辦法，并對評價標準進行詳細劃分。針對當前開放教育法學專業，各項課程教學大綱以及中央電大各教學文件當中，并沒有給予詳細的規定和標準，結合這一問題需要針對課程實踐環節的課程范圍給予明確，并結合課程的不同性質對不同的形式進行選擇。為了對課程實踐環節的有序以及正確性實施給予保障，要在教學文件當中對主要形式進行采用。例如：規定在民事訴訟法學審判程序編課程學習結束后，對模擬法庭的實踐活動進行開展，不但要統一布置教學文件，還需要教師以及學生結合課程的不同性質，對相應的方式進行自主選擇;其次需要將課程實踐性環節在考試當中所占據的比例進行提升，這樣可以使學生參與的積極性有所提高，同時也對課程實踐性環節考核方式給予了規范。學生在完成實踐性環節之后，需要根據書面報告以及實踐過程中的行為表現，對學生的最終成績進行;最后，需要對評價標準細則詳細制定，以免在評分上出現隨意性問題。

3.3轉變思想觀念，注重法律實踐環節的開展

法律實踐最關鍵的作用是論文都無法取代的，所以對需要給予高度的重視。盡管開放教學當中的學生與普通高校的學生有所區別，大部分為社會人士，在時間上不能對其進行統一安排，所以應用不集中的實習方式進行實踐可以理解。但不可將這種方法簡化為社會調查報告。盡管無法在時間上統一安排，但開放教育當中的學生并不需要從學生角色到工作角色的轉換，他們已經擁有了生活閱歷，具有一定的社交能力以及語言表達能力等，這也是法科學生需要具備的基本技能，所以需要用合理的方式，對法學實踐積極開展。例如：可以通過小組的形式，開展專題社會調查。小組當中要保障學生的分工明確，每個學生都有自己的身份，務必團結合作，完成自己的任務。之后對其進行統一評價，每個成員的表現都會對最終評分產生影響，這樣的方式可以使學生在參與性得到提升。

4、結束語：

總之，遠程教育可以幫助學生將專業知識提升，教師在其中的作用便是督促以及引導，使學生能夠應用法律知識對問題進行探究和了解。其中，教學中，要引導學生更新自身的學習思維等，以便學生取得理想的學習效果。

參考文獻：

[1]謝潔茹.遠程開放教育法學專業課程實踐環節的探索[J].課程教育研究，2019（30）：223-224.

[2]王旭.遠程開放教育法學專業實踐環節教學存在的問題及對策[J].法制博覽（中旬刊），2014（04）：304.

[3]韋丹蓓，吳建宇.開放教育法學專業實踐環節的問題與反思[J].科技信息，2009（35）：298-299.