如何讓小學語文課堂充滿生機

高海波

充滿生機的語文課堂必然是學生沉醉其中、靈感頻現的課堂;必然是教師陶醉其里、左右逢源的課堂;必然是師生和諧愉悅、民主共生的課堂;必然是動態生成、高潮迭起的課堂。

一、真正樹立：“學生是學習活動的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者”的意識是課堂充滿生機的前提。

要讓我們的語文課堂充滿生機，教師改變師生角色的定位是關鍵。事實上，我們或許只是在口頭上把學生定位為“學習活動的主人”，并未真正改變舊有的思想和觀念。表現在備課時、課堂上、作業中各個教學環節忽視學生的主觀感受，不曾俯下身子，從學生的視角出發去觀察、去感受、去探究、去體驗。尊重學生、理解學生、鼓勵學生，依學定教，隨機生成，如此才能打造充滿人性關懷的、生機盎然的語文課堂。

二、認真鉆研教材、了解學生學情，依學定教是課堂充滿生機的基礎。

我們常說的“備課”既包括“備教材” 又包括“備學生”。很難想象教師不吃透教材如何幫學生領悟教材。教師對教材的充分理解、對教學目標的精準把握、對教學難點的巧妙突破、對教學環節的了然于胸是一節語文課得以順利進行的基礎，更是一節充滿生機的語文課生成的重要條件。不同班級、不同年齡、不同經歷、不同基礎的學生對相同的文本均有著不同的學習難度、不同的理解層次，教師備課時一定要充分考慮即將面對的學生的學習能力、理解能力和接受水平，依據對學生的充分了解，依學定教，設計問題，安排環節，展開課堂才可能獲得課堂的成功。

三、基于文本的充分的教學預設是課堂充滿生機的重要條件。

充滿生機的課堂來自于課前精彩的教學設計。精彩的教學設計看似產生于靈感一現的妙手偶得，實則是依托于教師對教材的深刻理解和精準把握，來源于教師深厚的智慧積淀。好的教學設計既能圍繞教學目標和教學重難點展開教學，又能在關鍵處為課堂畫上點睛的一筆，讓課堂高潮迭起。

提到教學設計，就必須要說說課堂引入這個環節。該環節對于構建高效課堂是至關重要的。學生在接觸文本伊始就有了充分的興趣，在接下來的學習中才會全身心地投入，他們表現得才會“充滿生機”。教師應充分認識該環節的重要性，并在進行設計時予以重視。或從學生感興趣的話題入手談話引入，看似閑聊實則匠心獨運;或從與文本有關的內容入手，補充背景，不覺中為理解文本打下堅實的基礎;或明知故問、故弄玄虛，充分吊起學生的胃口。不一而足，只為激發學生的興趣。

另外，為了讓課堂充滿生機，學生興趣盎然，我們可以針對學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點考慮在教學中引入競爭機制。在課堂上將學生按優中差搭配，以各種形式的競賽作為催化劑，如男女生競賽、小組競賽，朗讀競賽，回答問題競賽等。讓學生們比學習，比紀律，比成績，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。

四、基于課堂的精彩的動態生成是課堂充滿生機的關鍵。

預設固然重要，但生成更為關鍵。預設只是對課堂教學的預期安排。“以不變應萬變”的想法是錯誤的。我們只是單方面的，主觀的預想了課上的教學環節。事實上我們不能期待，也不可能期待課堂會按我們的預設不出意外地進行下去。因為課堂的主體——學生都是一個個鮮活的生命，他們有自己的思維，有自己的想法。盡管我們進行了充分的預設，也不可能預想到學生的所有行為。而且，我們也絕不應該無視學生的表現和思維，一廂情愿地按照自己既定的步驟進行課堂教學。真正精彩的、鮮活的、充滿生機的課堂應該是在生成之中、碰撞之中綻放出來的。

五、對學生課上行為中肯的、及時的、有效地評價是課堂充滿生機的有利保障。

教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性。幽默的語言是一種才華，更是一種力量。它是現代課堂教學中難能可貴的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。

教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白。教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性，對于要特別強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的，所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要。既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道好在何處。而傳統的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點，就是一欠缺準確，準確性的評價語言針對性強，能夠提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高思維與回答的質量。因此，教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性。《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當的評價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

綜上所述，只有正確處理課堂中的師生關系，依學定教，充分預設，把握住課堂中的精彩生成，及時地進行表揚和鼓勵才能讓語文課堂生機勃勃、異彩紛呈。