研究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

劉艷艷

（江西省南昌市高新區(qū)麻丘學(xué)校，江西 南昌 330086）

習(xí)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要指標(biāo)，這種指標(biāo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的意義。其實(shí)很多小學(xué)生對(duì)于隨堂習(xí)作都不感興趣，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，即使是高年級(jí)的小學(xué)生自身的知識(shí)點(diǎn)也不夠豐富，因此一旦小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行隨堂習(xí)作的過(guò)程中經(jīng)常遇到阻礙，不知道自己應(yīng)該如何去寫、寫什么內(nèi)容。因此教師就需要針對(duì)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到一些適合培養(yǎng)小學(xué)生隨堂習(xí)作的有效策略，讓小學(xué)生可以在日后更好的發(fā)展。而且小學(xué)生是我國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的希望，因此教育部門就提出了更高的要求，需要教師更好的教育小學(xué)生，讓小學(xué)生在日后可以更好的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)函數(shù)：第一個(gè)方面就是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作的內(nèi)容還比較單一，第二個(gè)方面就是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作中教師的點(diǎn)評(píng)還不夠到位。

（一）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作的內(nèi)容還比較單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作課堂中，教師為了更好的教育小學(xué)生不僅僅要教授小學(xué)生大量的知識(shí)點(diǎn)還需要提高小學(xué)生的隨堂習(xí)作能力。但是教師在開(kāi)展隨堂習(xí)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)教師制定的主題都不感興趣，很多教師指定的習(xí)作主體都比較陳舊，而且局限小學(xué)生的思維，導(dǎo)致小學(xué)生不能更好提升自身的隨堂習(xí)作能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作中教師的點(diǎn)評(píng)還不夠到位

對(duì)于同一個(gè)作品，每個(gè)人的欣賞角度不同，所以對(duì)于作品的評(píng)價(jià)就不同。但是很多教師在開(kāi)展隨堂習(xí)作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常給學(xué)生制定一個(gè)固定的模板，使很多學(xué)生不能很好理解教師的意思。而且很多教師在開(kāi)展點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中留給小學(xué)生的評(píng)語(yǔ)基本上是一樣的，不能針對(duì)不同小學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的策略

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的策略進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教師需要在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；第二個(gè)方面就是教師需要在教學(xué)中傳授一定的寫作技巧。

（一）教師需要在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

為了更好的開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，教師不僅僅要教授小學(xué)生大量的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)還需要在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立來(lái)激發(fā)小學(xué)生的真情實(shí)感，這樣不僅僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以讓小學(xué)生對(duì)習(xí)作課堂更加的感興趣。小學(xué)生的年齡還比較小，所以不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在學(xué)習(xí)中，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要通過(guò)合理的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生可以在日常的生活中觀察周圍的事物，從中找到合理的寫作素材，進(jìn)而明確寫作目標(biāo)。但是由于小學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間還比較少，接觸社會(huì)的面積也比較小，導(dǎo)致很多小學(xué)生都不能很好的開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，造成小學(xué)生的作文總是缺乏很多的素材，以至于無(wú)法更好的提高小學(xué)生的習(xí)作積極性。所以為了改變這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓小學(xué)生更深入的注意生活，從生活中尋找習(xí)作的素材。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生先對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行深入分析，并從詩(shī)中找到一些可以用在寫作中的不同景物以及話語(yǔ)。而且對(duì)于詩(shī)句中經(jīng)常用到的比喻、擬人等修辭手法，教師可以讓小學(xué)生也逐漸使用。而且教師可以給小學(xué)生講述這首詩(shī)中提及到的“藤、樹(shù)、鴨”等景物，這些景物都是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的景物，以此來(lái)告訴小學(xué)生要認(rèn)真觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做生活的有心人。

（二）教師需要在教學(xué)中傳授一定的寫作技巧

小學(xué)生想要提高自身的寫作技巧，不僅僅需要提高自身的學(xué)習(xí)積極性還需要通過(guò)努力來(lái)完善自身的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)在教學(xué)中學(xué)生還需要收集相應(yīng)的寫作素材，給自己的文章增添亮點(diǎn)。想要做到這一點(diǎn)就需要小學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中多找一些習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要有效掌握一定的寫作技巧，從而增加自己的文學(xué)修養(yǎng)。例如，教師在讓小學(xué)生閱讀《匆匆》這一課時(shí)，其中有一句話：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”這句話就用了排比的手法，所以教師就需要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)這種手法，進(jìn)而提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作課堂中，很多教師為了更好的教育小學(xué)生，就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式。而且很多教師都逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以教師便針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)落實(shí)符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生都需要進(jìn)行隨堂習(xí)作練習(xí)，通過(guò)隨堂習(xí)作練習(xí)不僅僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，這對(duì)小學(xué)生日后的發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。而且隨堂習(xí)作可以提現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解程度，從這上面就能看出小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此想要小學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)就需要通過(guò)合理的教學(xué)方法。