微課在小學(xué)活動(dòng)類作文中的應(yīng)用

朱立明

(河北省承德市平泉市城西小學(xué)，河北 承德 067500)

小學(xué)作文教學(xué)與微課的美麗邂逅，讓作文教學(xué)方式更加靈活多樣，讓作文教學(xué)成效更加顯著。在運(yùn)用微課開展作文教學(xué)的過(guò)程中，或許會(huì)遇到新的難題和困惑，對(duì)此，我們要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，勇于探索創(chuàng)新，不斷提升作文教學(xué)和信息技術(shù)素養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)作文微課教學(xué)水平。

一、微課資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有何作用

(一)指導(dǎo)寫作

通過(guò)微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用，能夠讓教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)更具針對(duì)性，提高學(xué)生的寫作水平。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)都不能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致作文課的效果大打折扣。而微課資源的有效利用則為這一問(wèn)題的解決提供了方向。在教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大多為五到十分鐘，內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的效率。將微課資源運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)起到以點(diǎn)帶面、串聯(lián)知識(shí)的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以三年級(jí)的作文《找“餓”》為例，這一篇作文的重點(diǎn)在于學(xué)生要按照要求，用自己的玩具去編一個(gè)童話故事。因此教師在制作微課時(shí)就要以想象力的揮發(fā)和童話故事為核心。引導(dǎo)他們明確童話故事在寫作上有何要求，如何根據(jù)玩具發(fā)揮想象力。通過(guò)一小段短小精悍的教學(xué)視頻，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，明確寫作的重點(diǎn)難點(diǎn)。讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握寫作技巧和教學(xué)重點(diǎn)，提高寫作水平。

(二)提高課堂效率

傳統(tǒng)課堂教師面對(duì)的整體的學(xué)生，授課時(shí)要考慮到大多數(shù)人的接受能力，因此課堂缺乏針對(duì)性，課堂效率不高。而微課資源則實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的一對(duì)一模式，給予每一個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間，提高他們?cè)谡n堂上的注意力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提高。在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己接受程度和知識(shí)積累的不同調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將自己遇到的問(wèn)題及時(shí)和老師溝通，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因材施教。

二、微課在小學(xué)活動(dòng)類作文中的應(yīng)用

(一)讓微課體現(xiàn)更多的激趣效應(yīng)

小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自身寫作能力的提升取決于學(xué)生是否具備良好的寫作興趣和積極性。微課在作文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用，可以對(duì)于學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，并且利用圖片、視頻等更多動(dòng)態(tài)化的形式，讓學(xué)生保持良好的寫作積極性。這一階段學(xué)生的年齡相對(duì)較小，他們十分活潑好動(dòng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的好奇心，如果我們能夠讓作文教學(xué)活動(dòng)的開展充滿趣味性，那么學(xué)生也就能產(chǎn)生更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與意愿。微課本身就可以滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生本身形成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與意愿。在實(shí)際微課教學(xué)上，我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，引進(jìn)一系列趣味性的微課內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生自身的寫作興趣。教師也可以利用微課來(lái)降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生形成良好的寫作信心。例如，在對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以配合微課視頻，利用動(dòng)畫片的形式，播放一些特定的事件和場(chǎng)景。如教師可以播放一棵幼苗成長(zhǎng)的過(guò)程，利用動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，學(xué)生們?cè)谟^察的過(guò)程中，既可以了解種子的實(shí)際變化情況，同時(shí)也能夠形成一定的表達(dá)寫作的興趣和熱情，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步寫作，從而更加高效地完成整個(gè)寫作學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，興趣的激發(fā)是微課教學(xué)應(yīng)用下的一個(gè)必然優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的寫作積極性和熱情進(jìn)行最大限度地發(fā)揮。

（二）將學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷作為微課的素材

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。因此，生活是習(xí)作的源泉。如在教學(xué)《學(xué)做家務(wù)》這次習(xí)作時(shí)，我布置了作業(yè)：讓家長(zhǎng)教你干一次家務(wù)活，并用手機(jī)錄制成視頻，將典型的視頻制成微課，學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，并進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。上課時(shí)將這些微視頻播放，學(xué)生可以看到別人都學(xué)會(huì)了什么，增加了作文的廣度，同時(shí)能夠情景再現(xiàn)，讓學(xué)生捕捉到視頻中的細(xì)節(jié)，有話可說(shuō)，還能讓作文有血有肉，充滿情意。

巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生生活面不廣，閱歷不深，利用微課能幫助學(xué)生積累素材，借助現(xiàn)代信息資源豐富、信息傳遞全面快捷的特點(diǎn)，為學(xué)生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動(dòng)有趣的知識(shí)長(zhǎng)廊，讓他們徜徉在信息技術(shù)的海洋里，為他們提供為我所用的作文素材。

（三）以生活中的聲音作為微課資源

教師在作文教學(xué)時(shí)，除了運(yùn)用生活中的圖片、視頻作為微課資源外，還可以將生活中的雨聲、風(fēng)聲、鳥聲、歌聲作為微課資源，通過(guò)聽聲音激發(fā)學(xué)生回憶或想象，在頭腦中搜索寫作材料。如在寫“春天的雨”時(shí)，將春天小雨的沙沙聲、小鳥的嘰喳聲等做成微課，學(xué)生在聽完后，腦子里便會(huì)出現(xiàn)春天小雨的畫面，再結(jié)合自己平時(shí)的觀察，學(xué)生對(duì)春天的小雨的感知就豐富多了，作文內(nèi)容也就豐富了。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，微課作為可移動(dòng)的課堂具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，不斷提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)切實(shí)注重微課資源的開發(fā)，切實(shí)強(qiáng)化微課資源的應(yīng)用，建立微課資源共享和應(yīng)用平臺(tái)，從而更好地讓學(xué)生通過(guò)作文抒發(fā)情感、表達(dá)自我，彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，而教師在微課資源的支持下提高了教學(xué)質(zhì)量。