淺談農村小學數學課堂教學對策

謝土花

（江西省贛州市安遠縣龍布中心小學，江西 贛州 341000）

作為一名農村小學數學教師，我覺得只有激發學生濃厚的學習興趣，學生在學習的過程中才會信心百倍，激情高漲;只有培養學生良好的學習習慣，學生在學習過程中才能加倍努力，不斷創新;只有開展了扎實的基本訓練，學生在學習過程中才能更好地理解掌握，靈活運用。以下是本人根據教學實踐經驗，結合“農村小學數學教學和農村小學生”的特點，從農村小學生學習興趣的培養、學習習慣的養成，以及學生學習 能力的培養等方面來談談自己的幾點看法。

一、端正教師心態，平等對待學生，樹立良好教師形象

在我工作的這些年里，我發現有一些小學生對老師存在抗拒心理，這點我們必須注意到。班上的學生有學習成績好的，我們不免會多關注一些，但是也不能忽略對暫時沒能完全掌握自己的教學內容的學生的引導與教育。如果我們一味關注本身基礎好的學生，剩余的學生會覺得自己不受重視，不愿意參與數學的課堂討論與交流，因此很難提起對數學學習的積極性，更不用提興趣了。小學生的可塑性非常強，平時成績非常不理想的小學生，很有可能因為教師偶然的一句夸獎，忽然就對學習倍感興趣，奮發圖強，最后竟在班上名列前茅；同樣，教師若在平時教學過程中，如果充分利用學生的這個特點，善于觀察，支持與鼓勵學生，就有可能使原本成績偏差的學生積極向學。

二、為學生營造良好數學學習氛圍

良好的學習氛圍對學生的數學學習非常有幫助，教師在教學過程中，不妨試試采取分組的方式，以優帶劣，并且為分好的組安排學習任務，讓所有的組員共同完成，盡量使每一位同學參與其中，又或者采取組與組之間進行比賽的方式，提供一些獎勵，讓整個班級都成為一個積極向學的群體。學生在與同齡人共同討論的過程中會覺得輕松自在，而且他們不甘落后的思想也能使其認真對待教師安排的學習任務。這樣不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，感染身邊的同學，還能大大激發學生對數學學習的興趣。

三、舉一反三，融會貫通

在教學過程中，許多教師對知識點只是進行生硬的講解，殊不知實際的練習與例子才能真正使學生接受所學知識點。需要注意的是，小學生由于自身心理不夠成熟，不知道學習的重要性，同樣也不知道自己是否習得知識，他們不會自己積極去復習所學內容。因此，教師的另一個任務是積極幫助學生鞏固所學，平時注重讓學生多練做題，反復灌輸已學知識，要為學生選取合適的例題，簡單而有趣，并且同樣題型，布置多道練習，使學生學會模仿解題，這樣方能使使已經講過的內容深深烙在學生腦海里。

四、培養學生討論問題的習慣，鼓勵學生多問問題

教師不能一味在臺上講解內容或者灌輸思想，要知道如果學生在某一處沒有跟上教師思維，后面的所講便可能全都變成無用功。要傾聽學生的意見，結合其心理特點，幫助其解決問題。然而，許多小學生不愿意或者不敢問問題，以至于自己漸漸落后他人，教師要鼓勵學生問問題，夸獎學生的問題問得好，并且以良好態度積極為學生解決疑惑，讓學生覺得問問題也是一種光榮，便不會再把自己不懂的知識藏著掖著了。

五、數學課堂教學低效的對策

為了學生成績的提高，為了學生的健康成長，提高課堂教學的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認為可以從以下幾方面尋找對策。

（一）轉變教師的教學理念

自古以來，教學就是老師教，學生學。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發現學生的自主學習才能使學到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學生創造積極參與，主動探索的機會，讓學生在探索中體會成功的喜悅，激發學生的興趣，培養學生自己解決問題，不斷創新的能力。只有學生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

（二）培養學生合作學習能力

隨著素質教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂教學過程，在合作學習中，學生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結果;可以互相取長補短，展示個性化的獨到見解;也可以互相啟發，彼此分享知識、經驗和智慧。只有真正地把合作學習落到實處，才能達到互相傾聽、交流、補充，互相促進，共同發展的目標，才會在合作交流中學會尊重他人，使自身的才能得到充分發展，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所獲得和提高。

（三）提高課堂提問技巧

1.課堂提問要有明確的針對性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮：要解決什么問題;該不該問;在什么地方問;怎樣問等等。

2.課堂提問要給學生留有探索的空間。教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學生思維能力的發展。因此，問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發展區”，教師要把握好課堂提問的“度”。例如：在教學“11～20各數的認識”時，為了讓學生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，我便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學生提供了探索的空間，引導學生思考如何更好地體現1個十和4個一。

六、結束語

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作學習是學生學習的重要方式。”農村學生學習很少有家長重視，學習條件和教學條件也不夠好，學生的學習活動，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計地提高課堂學習質量，盡量使學生在課堂上消化知識。總之，數學課堂效率的提高，應把握學生主體，和教師自身引導這兩大因素，積極培養他們的數學興趣，科學養成良好的數學素養，這樣農村中小學的數學課堂效率一定會事半功倍。