提高學生有效學習的基本方法

趙雁

（樂山職業技術學院，四川 樂山 614000）

在各門課程標準中一般會規定：“課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要考慮課程自身的特點，更應該遵循學生學習課程的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

目前，在我們的課程教學中還存在著許多與教學理念和教學方式不適應的問題，因此，在目前課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為必要。

一、提高課堂參與度是促進學生有效學習的先導

課堂參與度是學生積極參與課堂教與學的過程并保持較強的學習迫切性的程度。學生的心理活動包含著認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

教師在課堂上合理設置問題障礙，引而不發，激勵學生的探索精神，讓學生自始至終保持著較強的學習迫切性并產生積極思維的心理氣氛，教學效果會得到明顯的改觀。為了實現這個目標，(1)在教學引入時以問題作為出發點。能引發學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。(2)面對適度的困難。問題太易學生沒有興趣，問題太難學生可能會放棄，因此訓練中教師讓學生面對適度的困難，可以提高學生思考的興趣。(3)電教媒體的充分使用，計算機可以產生足夠的模型，使抽象的原理具體化，這些傳統教學的難點借助于計算機變得十分易于理解。

二、掌握最近發展區是促進學生有效學習的必備條件

來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的知識積累過程，是提高轉化效率的基礎。從學生的實際出發重新組織教材，讓已經學過的知識進入新的情境中應用，溫故而知新。

通過考察新問題與學生已有經驗、知識間的關系，得出它們之間最近發展區。一般說來，二者距離愈遠，掌握的難度就愈高。由此可見，已有的知識和經驗是學習和掌握新問題的基礎，離開了一定的知識、經驗去強調能力，去構建過分簡約的結構，必然會在實際教學工作中造成失誤；相反，不分主次和難易，一律把知識嚼得稀爛然后喂給學生，則是另一種形式的失誤。

三、靈活的教學模式是促進學生有效學習的催化劑

教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動韻自主性，是促成行為結構與知識結構迅速互化的有效途徑。目前一個突出問題是大部分學生不會獨立思考，為了解決這個問題，在采用講授法的同時，靈活地運用發現法、討論法、類比法等多種教學方法，第一，引導學生思索問題；第二，為了解決這個問題，借助于觀察、歸納、類比等方法；第三，在已經掌握的概念和知識體系的基礎上，演繹出問題的結論，以豐富原有知識體系；第四，新概念和知識的應用，以鞏固嘗試探究的結果，嘗試活動這四個階段的安排與科學認識形成和發展的一般途徑大致相符。

因此，教師必須精心組織各類活動，使之在教學過程中發揮作用。在教學改革中我們致力于使接受式教學與活動式教學相互補充，以包容有意義的接受式學習和上述活動式學習。

四、元認知能力是促進學生有效學習的策略

學生的心理和行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節（即元認知），教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程。教學活動必須通過教師和學生之間的信息傳遞與反饋，有針對性進行控制與調節，才能達到預期目標。

1.經常與學生交流學習成果，教師在課堂教學中和課余時間都應用言語或非言語形式與學生交流，在師生交往的過程中多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見。

2.用多種評價方式全面評價學生的學習成績，對學生的評價應全面、靈活、采取多種形式的評價方式，由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學生的情感、態度、價值觀。

3.實施反饋的時間間隔問題，利用學生練習按日反饋（作業）調節具有許多優越性，而教學的細節性反饋調節如能與階段教學結果的反饋調節起來，效果會更好。

4.學習結果的強化方式問題，盡量使學生經常去領悟自己學習進步的程度，總結自己的收獲，以便獲得經驗和教訓。

5.自我評價的參與問題，在以自主性學習為主的數學教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養成自我評估的習慣，在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結果。

五、合作性學習是有效學習的重要支柱

學生在學習過程中不可避免地遇到這樣或那樣的問題，獨立鉆研的精神固然可貴，但積極合作、相互研討也是必不可少的一種方法。未來的社會，學會交流是未來成為“社會人”的重要標志。在具體的數學教學中，教師可以通過引導學生建立數學學習小組、課外科技小組等多形式的學習團體，讓每一個學生都能從事小組內不同的工作，并最終完成一個共同的目標。

通過小組學習，使學生樹立正確的團隊觀，尊重他人、尊重自己，敢于發表自己的觀點，又不固執己見。

以上歸納的教學基本原理揭示了情意過程和認知過程的統一，新知識與舊知識、掌握知識與發展能力的統一，接受式教學與活動式教學的統一，它們之間存在著不可分割的聯系，要真正發揮這些原理在教學上的效用，還必須根據教學現狀和發展需要，強調綜合運用。