基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價探索

李捷

（貴州省湄潭縣中等職業(yè)學校，貴州 湄潭 564100）

新一輪課程改革視野下，有效的課堂評價對于提高教學質量、學生知識能力有著十分顯著的效果，所以在中職信息技術教學課堂之上，如何有效的展開課堂評價也成為了廣大中職教師較為頭疼的問題之一。而基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價，則是提倡以不同的評價方式來激發(fā)學生信息技術學習的積極性，讓學生在實踐中得以發(fā)展和進步。但是，究竟要如何實現基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價呢？針對這一問題，筆者也對其進行了如下分析：

一、基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價原則

（一）評價方法多樣化

中職信息技術教師要想實現有效的基于網絡下的中職信息技術多維化課堂評價，一定要在教學過程中對學生信息素養(yǎng)進行全面考察，不能只是單單憑借與傳統(tǒng)單一且枯燥的方式來對學生進行評價，需要靈活的使用多種方式來對學生進行評價，結合學生實際來為其設計多個考核標準，像是口頭表達、課堂表現、作品完成情況、合作參與度等多方面，這樣才能真正發(fā)揮出多維化課堂評價的效果。

（二）評價過程全程化

中職信息技術教學課堂評價效果要想得以保障，教師在教學過程中就需要改變傳統(tǒng)只注重結果的習慣，在評價過程中加強對學生全過程的監(jiān)督與分析，在注重教學成果的同時，還需要體現發(fā)展學生創(chuàng)造能力與個性。為此，在實際課堂評價過程中，教師可以將終結性評價與過程性評價有效的結合在一起，將課堂評價落實到學生每個階段的表現之中，這樣才能真正有效實現對學生學習動機、過程與效果的有效評價，有效提高學生信息技術學習積極性與主動性。

（三）評價主體多元化

基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價工作的實施，除了上述兩點之外，還需要在教學過程中實現評價主體的多元化，即改變傳統(tǒng)評價主體只局限于教師的情況，讓學生個體、學生相互之間也能參與到課堂評價之中，通過教師評價、小組互評、學生自評等評價方式的有效結合來讓評價主體變得多元化，這樣也就能夠讓評價維度變得更加的寬廣，最終有效的發(fā)揮出課堂評價的效果。

二、基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價措施

（一）在理論課教學中進行在線達標測試評價

眾所周知，近年來招進的中職學生的基礎較為薄弱，大多數學生在初中階段的信息技術知識處于起點，對信息技術的深入了解和學習程度不夠。因此，在中職信息技術教學過程中，理論課學習也是必不可少的，而在這一知識學習過程中，教師可以基于網絡來創(chuàng)設一個網絡學習空間，然后在空間上將所要學習的理論知識、教學大綱、考試大綱等內容整合起來發(fā)布上去，而學生在這一空間里就可以進行在線答題與分析，這樣就能讓學生在網絡上也能學習，而教師則可以給予網絡來對學生掌握理論知識的情況進行檢查，然后基于此來完善教學課程，促進學生信息技術能力得以提升。

（二）在操作實踐課上進行多媒體作品評價

在中職信息技術課程教學中，操作實踐課程可謂是其中較為重要的構成，而對于這一部分教師可以應用多媒體作品評價方式來進行課堂評價，這樣也能有效實現基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價。例如，教師在《表格信息加工與表達》有關的內容教學之后，教師可以直接要求學生在一定時間內制作一個相關表格，要求學生利用表格處理軟件來對圖表信息進行加工和表達，學生完成之后則可以將作品上傳到網絡教室FTP 服務器之上，學生上傳之后就能看見其它同學的作品，同時也能進行評價與討論，而教師則可以結合不同類型的作品來對學生進行評價。在這一過程中學生相互討論是學生互評，再結合有效的教師評價也就能夠形成不同維度的科學評價，讓學生學習主動性得以有效提升。

（三）基于網絡實現信息素養(yǎng)和網絡道德修養(yǎng)評價

基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價，除了要關注學生知識掌握情況之外，教師還需要意識到學生信息素養(yǎng)以及網絡道德修養(yǎng)的重要性，在教學過程中做好培養(yǎng)工作。而對于這一方面的評價，教師依然可以借助于網絡平臺所提供的各種方式與渠道來確保信息技術課程網絡交流與學習，教師則能夠在這一過程中對學生是否能夠準確獲得信息進行評價。此外，教師在實際教學評價中，還可以借助于網絡軟件所存在的跟蹤以及記錄功能來對學生使用網絡的情況進行關注與分析，這樣就能有效的規(guī)范學生整個網絡行為，避免其出現違背網絡道德標準的情況。

（四）基于網絡開展第二課堂有效評價

新課程改革視野下，新理念突出了學生主體地位的思想，因此在提倡學生主體地位的教學體系之下，中職信息技術第二課堂活動長時間以來都深受學生所青睞，教師在實際教學過程中，就可以定期在網絡空間或QQ、微信平臺中發(fā)布一些活動安排，然后借助于微視頻、微課等渠道來為學生提供技術支持與幫助，而學生則可以借助于網絡進行小組討論與交流，然后將活動成果制作成為各種各樣的形式上傳到網絡空間之上，這樣同樣能夠實現第二課堂的多維化課堂評價。

三、結束語

綜上所述，信息技術課程使當前社會人們的一門必修課程，因此，在中職信息技術教學過程中，課堂評價是其重要構成，而不管是任何一種評價方式主要的目的都是為了能夠對學生學習成效進行客觀的評估，然后基于此展開針對性教學，提高學生信息技術掌握程度。而基于網絡的中職信息技術多維化課堂評價，相比較于傳統(tǒng)課堂評價而言，效果更佳，能夠更好地激發(fā)學生學習欲望、讓學生在評價中有效獲得，真正實現高效信息技術教學課堂。當然，信息技術的優(yōu)勢很多，還亟待中職教師不斷地去挖掘和應用，實現素質教育的任務目標。