淺議如何在小學語文教學中融入情感教學

曹海菊

（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第四小學，新疆 烏什 843400）

傳統(tǒng)教學模式下教師是課堂的主體，而學生處于被動接受的地位，學生對于教師所傳授的知識全盤接受，不能提出任何質(zhì)疑，且互相之間也缺乏有效交流，這一填鴨式的教學模式會導致學生無法自主思考，學習較為被動，所以無法達到教學的作用和目標。但融入情感教學能夠讓學生成為課堂主體，可以通過體會課堂教學內(nèi)容的方式，逐漸掌握新的知識，并且由于這一教學氛圍輕松、歡快，所以有效拉近了師生間的心理距離。但就目前而言很大一部分小學語文教師對于情感教學的具體實施尚不了解，導致情感教學流于形式，無法起到應有的作用。

一、情感教學對于小學語文教學的重要促進作用

（一）應用積極的情感評價能夠有效提升學生的學習積極性

小學生所處年齡階段屬于學習的啟蒙階段，此階段下，學生對于社會事物認知不夠明確，但對于教師對自身的評價情況極為看重。所以教師作為學生心目中的榜樣，必須要能夠以身作則，以正面、積極的評論語言來引導和激勵學生，使得學生充分感受到情感教學的促進作用。例如，教師一個簡單的肯定或贊賞，都會讓學生極為激動，并努力學習，以求獲得教師更多的認可，這一情況下的學習，屬于學生的自主學習，可以顯著提升學生的學習效率。而且應用情感教學可以有效改善教師和學生之間的關(guān)系，拉近師生間的心理距離，在師愛的鼓舞下，學生的思維、記憶及想象的馬達便會發(fā)動起來，形成一種強大的內(nèi)驅(qū)力，使學生增強責任感，提高學習積極性，增強學習效率。小學語文教師在課堂教學過程中采取寓教于樂的教學形式，可以讓課堂學習更為輕松、歡快，同時能夠打破師生之間所固化的關(guān)系，使得學生的學習更為有趣。

（二）應用情感教學培養(yǎng)學生的審美觀念和思維能力

審美在人的生活和發(fā)展中作用重大，而審美觀念普遍都是在小學階段所形成的，由此可見，小學語文的情感教學意義重大。小學語文課本中具有豐富的內(nèi)容，其文章中表達了不同作者的強烈思想情感及審美觀，所以在小學語文的情感教學中，學生可以從中充分感受到文章所想要傳達出的人物情感，且逐漸將這些思想情感內(nèi)化，提升學生自身的審美能力。除此之外，小學語文情感教學涉及多個方面，所以情感教育在提升學生審美情趣的同時，還能夠有效促進學生的綜合能力的全面提升。

（三）應用情感教學能夠幫助學生正確認識社會，塑造自我，促進學生的個性發(fā)展

由于小學生年齡小，心智正處于發(fā)展階段，各項機能尚未成熟，因此自我調(diào)控的能力較弱，不能控制自己的行為和情感，同時難以區(qū)分是非曲直，很容易人云亦云，而且小學生的模仿能力很強，如不加以正確引導，便很容易被帶壞，所以，培養(yǎng)學生的自我教育能力自我管理能力很重要。在小學語文教學過程中，情感教育的實施能夠幫助學生正確認識社會，可以有效地糾正小學生認識上的偏差，塑造自我，促進學生的個性發(fā)展，這在學生的未來發(fā)展中具有十分重要的作用。

二、情感教學在小學語文教學中的具體應用措施

（一）對學生的個體予以足夠尊重

雙方間的自由、深入交流是建立在互相尊重的基礎上。小學語文教師不能因為學生年齡尚小就忽略了對其的尊重，所以師生之間只有保持基本的互相尊重，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師自身的言行舉止都會在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響，教師在尊重學生的同時，同樣也會獲得學生的尊重。不應當因為某些學生上課不聽話或?qū)W習差，就對其產(chǎn)生歧視心理，便停止對其的正確引導，如此會對學生的身心健康產(chǎn)生嚴重影響，嚴重阻礙企業(yè)未來的發(fā)展。小學語文教師必須要合理采取措施拉近師生間的心理距離，而師生間的情感互動則是師生溝通的關(guān)鍵所在，所以必須要強化師生之間的情感交流互動，通過和諧的師生關(guān)系，提升學生對于語文學習的積極性，進而提升課堂教學的質(zhì)量。

（二）教師要提升自身的情感修養(yǎng)，以身作則

師生之間除了要做到基本的尊重和互動之外，教師還需要努力提升自身的情感修養(yǎng)。小學生所處年齡階段很可能會因為家長方面的溺愛，對于家長的教育和管束不夠配合，但其對于教師的教育較為重視，小學生很在意教師的一言一行，并且普遍會將教師作為自己的模仿對象。因此教師必須要做到以身作則，注重提升自身的情感修養(yǎng)。小學語文教師在學習和生活過程中，必須要注重積累自身的情感修養(yǎng)，然后在生活和教學中，潛移默化的引導學生。例如教師在與學生進行交流溝通的時候，可以嘗試以自己的情感來帶動和影響學生，如此可以充分了解學生的真實想法，切實保障情感教學的真實可靠。

（三）寓教于樂開展小學語文的情感教學

在小學語文教材中，存在大量的故事，這些故事中蘊含著各種各樣的情感，這些情感對于學生的成長能夠起到重要的促進作用。小學語文教師在教學過程中，要避免使用填鴨式教學模式，盡可能讓學生充分體會到其中的情感，并逐漸對語文學習產(chǎn)生興趣。以《孔融讓梨》為例進行教學時，教師可以讓學生以分角色扮演的形式，體會孔融在選擇梨子時候的內(nèi)心想法，并在課堂上積極表達自己的觀點。通過此形式幫助學生學會謙讓，形成良好的品德，促進學生健康成長。小學語文教師在教學過程中，合理結(jié)合各種情感故事，提升學生學習興趣的同時，也能夠促進其更好的理解故事內(nèi)容和情感。

三、總結(jié)

情感教學在小學語文教學中作用重大，其不僅能夠滿足小學語文的素質(zhì)教育需求，還可以全面提升小學生的綜合素質(zhì)水平，促進其全面發(fā)展。所以小學語文教師在教學過程中，必須要合理采取有效措施，在教學過程中要做到對學生個體的足夠尊重，并注重提升自身的情感修養(yǎng)，以身作則，為學生樹立良好榜樣，此外還需要以寓教于樂的形式開展小學語文情感教學活動，真正意義上幫助小學生理解情感教學，并將其融入到語文學習中，豐富情感，切實提升語文教學的質(zhì)量。