淺談新課程背景下初中語文分層教學的策略

曹賀媛

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學，河北 保定 072150）

初中語文開展分層施教，即將學生、目標、作業(yè)、評價等整個教學進行分層，是貫徹新課程理念“因材施教”的具體舉措，也是全面提高教學質量的有效策略，更是有效解決傳統(tǒng)教學“齊步走”導致的“吃不飽”和“難消化”問題的有效途徑。

一、傳統(tǒng)語文教學的弊端

由于長期受應試教育的約束，我們的課堂教學一味地追求高分，造成課堂氣氛沉悶，學生學得無趣，就連富有情感的語文課堂也變得毫無生機。受這種教學模式影響，學生的學習成績差距極大，導致很多學生對語文學習喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。歸根結底，造成此種現(xiàn)狀的原因之一是教師將傳授知識作為了教學唯一的目標，他們沒能很好地把握學生的學情，忽視了學生的學習能力的培養(yǎng)，也沒能利用教學激發(fā)學生的學習興趣。這就造成學生學而無趣，久而久之成績上的差距與日俱增。

二、新課程背景下初中語文分層教學的策略

（一）對學生分層，促進共同進步

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對學生開展差異化教育，依據(jù)學生的個性特點和特長進行有針對性的教學指導，通過補偏救弊促進學生之間逐步縮小差距，全面發(fā)展。初中語文實踐教學中，對學生進行分層教學應建立在教師充分了解學生的前提下，根據(jù)學生的學習成績和各方面的能力水平，在尊重學生的基礎上對學生進行科學合理的分層，促進課堂教學有效性全面提高。例如，針對學生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面的能力強弱，及性格開朗或內(nèi)向、組織領導能力強弱等情況，對學生進行有針對性的分組，每個小組各有一名能力強的同學，如聽課能力強的學生，在課后可以為本組未聽明白的同學講解剛才課堂上講過的知識；演講能力強的同學，可以帶動和幫助本組其他同學進行演講準備工作；性格開朗的同學與性格內(nèi)向的同學一定要分在一組，讓性格開朗的同學帶動內(nèi)向的同學開展學習，促進性格內(nèi)向的學生盡快融入班集體。通過對學生進行有針對性的分層，可以較好地促進和幫助教師開展教學任務，各小組對分配的不同學習任務，也會高質高效完成，組內(nèi)每一名學生都得到相應的進步，為全面提高教學質量奠定了基礎。

（二）分層設計讓學生能更好地主動學習

“分層教學”是給不同學情的學生設計不同要求的教學內(nèi)容，從學習內(nèi)容的量到難易性質都有不同，而且，側重自選作業(yè)和自主創(chuàng)新作業(yè)，從而使不同學情的學生都能通過自己的主觀努力完成學習任務，并達到能力訓練的目的。讓學生自愿地、有效地、高興地完成學習任務，從而提高語文的運用能力，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂教學。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生自愿地、有效地完成作業(yè)，從而提高語文的運用能力，提高課堂效率，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。

1.分層次設計教學內(nèi)容。

近年的教學經(jīng)驗告訴我們：隨著社會發(fā)展，學生對于傳統(tǒng)教學形式越發(fā)不滿，機械的傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥無味，學生體驗不到主動學習的樂趣。因此，教學形式的變革也是每個教師需要花心思考慮的問題。近幾年來，我省本著構建和諧教育，促進教育均衡的原則，開展了一系列教育探索活動，學生的分層教學是課堂教學有益的延伸。

2.分層次設計語文作業(yè)。

傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，能夠有效提高學生的應試能力，且具有很強的操作性。但目前的所沿用的語文作業(yè)模式卻阻礙了新課程改革的進程。

3.改變教學方式。

葉圣陶先生說過：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教?！笔箤W生進入這樣一種境界：能夠自己主動去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識的訓練的能力，使學生學會學習，成為一個終生的學習者，自主的學習者，創(chuàng)新的學習者。

（三）對練習分層，促進質量提升

練習是提高課堂教學有效性的最佳方式，而對于語文能力水平不同層次的學生，若統(tǒng)一練習題，如果題目較難，可能學習成績較好的學生會更加受益，而學困生則會對其望而生畏，久而久之，學生之間的成績差距會進一步拉大，不利于全面提高教學質量。實踐教學中，教師應充分考慮和掌握學生之間的語文成績差異，精心設計練習題，包括課堂練習題和課后練習題。例如，教學《送東陽馬生序》一課時，可以讓A層的學生能夠順利地翻譯全文，掌握生字詞；而對于AA層的學生，則可以讓他們在A層的基礎上，用自己的話把這篇文言文通順地表述出來；更高層次的是以課文為背景，結合自身的實際，談一談感受，說說自己在今后的學習中該怎么做。通過對練習題進行分層，讓每一名學生都有所得，較好地解決了“吃得著”和“吃不飽”的問題，促進了課堂知識的鞏固提高，全面提高了教學質量。

（四）對評價分層，促進“樂學”氛圍

對教學評價進行科學的設計，旨在調(diào)動學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習心態(tài)，增強自信心。例如，對學困生的教學評價，應在深入掌握學困生心理的基礎上進行，只要學生取得了一點點進步，就應及時給予激勵性的表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標邁進；對中等生的教學評價應在激勵的同時，指出學習上的不足，引導其及時發(fā)現(xiàn)不足，進而積極地沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步；對優(yōu)秀生應采取競爭性評價，只有在獲得十分突出成績時，才給予等同學困生的評價，一般情況下側重能力提高，既嚴格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

三、結語

要想真正做到因材施教，分層教學，教師就必須不斷走訪學生家長，了解學生在家的學習行為，性格特點。經(jīng)常與學生談心，了解學生的內(nèi)心需求和求知欲望。并結合學生特征深入鉆研教材，為不同的學生設計不同的學習目標，努力使學習內(nèi)容更加適應學生。