論如何培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的傾聽意識

李記

（貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué)，貴州 六盤水 553000）

在新課改風(fēng)靡的今天，小組合作已經(jīng)不是一個陌生的詞匯，如何有效進行小組合作學(xué)習(xí)，是一個值得深思的問題，而傾聽，則是有效合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和習(xí)慣，將為有效合作創(chuàng)造先決條件，夯實根基。

一、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性

“合作學(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是分組學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”同“集體學(xué)習(xí)”與“分組學(xué)習(xí)”的最大差別就在于，“集體學(xué)習(xí)”與“分組學(xué)習(xí)”重視集體或是班組的一致性，而在“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)的主題始終是個人。小組合作是一種互惠關(guān)系，互幫互學(xué)的關(guān)系，可以是強強聯(lián)手模式，可以是弱弱相幫模式，也可以是強弱相扶模式。無論是哪一種模式，對于孩子而言，都可以增強自身的學(xué)習(xí)能力，提搞學(xué)習(xí)水平。

二、回顧來路，問題不斷，改變不斷

從小組合作這個字眼開始出現(xiàn)，探索之路便不斷上演，從剛開始的小組創(chuàng)建，小組長培養(yǎng)，小組人員分工，如何達(dá)到人人參與，怎樣建立互幫互助，一系列前期工作皆在不停的摸索和嘗試中得到了檢驗，并取得階段性的成功，為深入推進小組合作學(xué)習(xí)做足了籌備，也為下一步工作的順利開展打牢根基。雖然探索之路艱辛又乏味，卻阻擋不住探索的腳步，因為嘗過成功的甜頭，便不想淺嘗輒止，而是讓更多的學(xué)子皆能品嘗甜的滋味，這成了老師們繼續(xù)探索的動力，即使荊棘不斷，我也將毅然決然，將小組合作執(zhí)行到底。

三、傾聽的思考與落實

經(jīng)過一番努力和嘗試后，班上的孩子們都能積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，“我要說的欲望”一下被點燃，所以人人都想我來說，于是，關(guān)于認(rèn)真傾聽別人說成了迫在眉睫的事，只顧說而忽略聽的課堂是缺憾的，為了激勵孩子們在積極說的同時也能認(rèn)真聽，我采用了以下措施：

（一）從關(guān)注“邊緣化的兒童”入手

每個班級都有一些學(xué)生：在課堂上的表現(xiàn)都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上自動探究。佐滕學(xué)先生把這部分學(xué)生稱為“邊緣化的兒童”，無論哪個課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。他們常常會因作業(yè)不會做、考試不及格而自卑，覺得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，結(jié)果只會導(dǎo)致他們的自尊心受挫，以至于學(xué)好學(xué)壞對他們來說都無所謂，內(nèi)心根本沒有好好學(xué)習(xí)的愿望，這種內(nèi)在的力量一旦消失，任何巧妙的措施對他們都將無濟于事。佐滕學(xué)先生認(rèn)為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”。

（二）教師率先垂范

為了構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就得培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。有的教師發(fā)牢騷說：“我班上的學(xué)生一點也不想傾聽”，然而，在課堂里構(gòu)筑相互傾聽的關(guān)系，其出發(fā)點在于教師自身甘愿側(cè)耳傾聽每一個兒童的心聲。

傾聽源于一種尊重，而尊重每一個兒童是教師義不容辭的事，只有教師先學(xué)會尊重孩子，孩子才會尊重課堂，才會尊重知識，也才會獲得更多的學(xué)習(xí)機會，無論是從書籍中，老師的傳授中，還是孩子之間的交流討論中，無疑都是獲取知識的最佳渠道。

自小組合作學(xué)習(xí)推行以來，在中國好課堂專家的指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極探索，人人參與，從最初的教無定法到教有定法遞進，我校研究的“215”教學(xué)模式便是至今我校小組合作學(xué)習(xí)的推行模式，老師們個個如此教，每個班級個個如此落實，所以即使不是同一班級的老師，走到了不同的班級，孩子們也不會因為老師的教學(xué)陌生而心生畏懼。所謂的“215”模式，“2”指課前三分鐘誦讀和課后推薦；“1”指一篇文本；“5”指教學(xué)五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入——獨學(xué)匯報——質(zhì)疑解疑——合作探究——拓展提升，無論是那個一環(huán)節(jié)，都離不開傾聽。

課堂上，老師應(yīng)主動走到發(fā)言者的身旁，認(rèn)真聆聽他的發(fā)言，教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個兒童的發(fā)言，這樣，兒童才能將教師作為親密的傾聽者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想。如果必要，隨時準(zhǔn)備一支筆，一個本子，把孩子發(fā)言存在的問題及時記錄下來，在孩子發(fā)言結(jié)束，其他孩子補充完畢，老師可以借機補充漏洞，彌補缺憾，久而久之，老師形成了習(xí)慣，孩子耳濡目染，自然有樣學(xué)樣，傾聽習(xí)慣便會順理成章。

（三）制定相關(guān)措施，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽

在培養(yǎng)孩子傾聽前期，我采用了鼓勵式的方法，我會說，你會聽，不僅給會說的小組加分，會傾聽的小組或者個人也給予相應(yīng)的分值鼓勵。

（四）制定口號，發(fā)言呼號，集中注意力

為了使傾聽更加凸顯，在課堂上，我們使用同一口號令，發(fā)言者說：“傾聽”，其他人員說：“聚焦”，如此一來，在語言的刺激下，傾聽變得更加實在。

如今，在一次次的變革和完善下，班上的孩子們已經(jīng)不用再強調(diào)傾聽，有人發(fā)言，就有人傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)言結(jié)束后，進行評價，補充，為小組合作學(xué)習(xí)的有效性提供了可能。

在近期的一堂展示課上，孩子們充分發(fā)揮了傾聽的能力，不僅能傾聽小對子的獨學(xué)匯報，其他同學(xué)提出的疑惑，并針對同學(xué)提出的問題作出解答，還能在合作探究部分和總結(jié)拓展部分認(rèn)真聆聽，聽別人的優(yōu)點，記錄別人的不足，即使只是一堂課的時間，也充分體現(xiàn)了傾聽這個詞給孩子們帶來的巨大影響和改變。

傾聽是一種尊重，不僅尊重了別人，也尊重了自己，尊重了對知識的渴望心與獲取。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”

如果我們每個人都扮演好傾聽者這個角色，學(xué)會去傾聽，懂得去傾聽，我們的生活，甚至我們的世界，都將會隨之發(fā)生巨大的改變。