論如何培養學生在小組合作學習中的傾聽意識

李記

（貴州省六盤水市鐘山區第二十二小學，貴州 六盤水 553000）

在新課改風靡的今天，小組合作已經不是一個陌生的詞匯，如何有效進行小組合作學習，是一個值得深思的問題，而傾聽，則是有效合作學習的前提和關鍵，因此，培養學生的傾聽能力和習慣，將為有效合作創造先決條件，夯實根基。

一、認識合作學習的重要性

“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是分組學習。“合作學習”同“集體學習”與“分組學習”的最大差別就在于，“集體學習”與“分組學習”重視集體或是班組的一致性，而在“合作學習”中，學習的主題始終是個人。小組合作是一種互惠關系，互幫互學的關系，可以是強強聯手模式，可以是弱弱相幫模式，也可以是強弱相扶模式。無論是哪一種模式，對于孩子而言，都可以增強自身的學習能力，提搞學習水平。

二、回顧來路，問題不斷，改變不斷

從小組合作這個字眼開始出現，探索之路便不斷上演，從剛開始的小組創建，小組長培養，小組人員分工，如何達到人人參與，怎樣建立互幫互助，一系列前期工作皆在不停的摸索和嘗試中得到了檢驗，并取得階段性的成功，為深入推進小組合作學習做足了籌備，也為下一步工作的順利開展打牢根基。雖然探索之路艱辛又乏味，卻阻擋不住探索的腳步，因為嘗過成功的甜頭，便不想淺嘗輒止，而是讓更多的學子皆能品嘗甜的滋味，這成了老師們繼續探索的動力，即使荊棘不斷，我也將毅然決然，將小組合作執行到底。

三、傾聽的思考與落實

經過一番努力和嘗試后，班上的孩子們都能積極發言，表達自己的想法，“我要說的欲望”一下被點燃，所以人人都想我來說，于是，關于認真傾聽別人說成了迫在眉睫的事，只顧說而忽略聽的課堂是缺憾的，為了激勵孩子們在積極說的同時也能認真聽，我采用了以下措施：

（一）從關注“邊緣化的兒童”入手

每個班級都有一些學生：在課堂上的表現都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上自動探究。佐滕學先生把這部分學生稱為“邊緣化的兒童”，無論哪個課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。他們常常會因作業不會做、考試不及格而自卑，覺得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，結果只會導致他們的自尊心受挫，以至于學好學壞對他們來說都無所謂，內心根本沒有好好學習的愿望，這種內在的力量一旦消失，任何巧妙的措施對他們都將無濟于事。佐滕學先生認為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”。

（二）教師率先垂范

為了構筑合作學習的關系，就得培養相互傾聽的關系。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培養相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。有的教師發牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”，然而，在課堂里構筑相互傾聽的關系，其出發點在于教師自身甘愿側耳傾聽每一個兒童的心聲。

傾聽源于一種尊重，而尊重每一個兒童是教師義不容辭的事，只有教師先學會尊重孩子，孩子才會尊重課堂，才會尊重知識，也才會獲得更多的學習機會，無論是從書籍中，老師的傳授中，還是孩子之間的交流討論中，無疑都是獲取知識的最佳渠道。

自小組合作學習推行以來，在中國好課堂專家的指導和我校領導的帶領下，積極探索，人人參與，從最初的教無定法到教有定法遞進，我校研究的“215”教學模式便是至今我校小組合作學習的推行模式，老師們個個如此教，每個班級個個如此落實，所以即使不是同一班級的老師，走到了不同的班級，孩子們也不會因為老師的教學陌生而心生畏懼。所謂的“215”模式，“2”指課前三分鐘誦讀和課后推薦；“1”指一篇文本；“5”指教學五個環節，即導入——獨學匯報——質疑解疑——合作探究——拓展提升，無論是那個一環節，都離不開傾聽。

課堂上，老師應主動走到發言者的身旁，認真聆聽他的發言，教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個兒童的發言，這樣，兒童才能將教師作為親密的傾聽者，從而自由地表達自己的所思所想。如果必要，隨時準備一支筆，一個本子，把孩子發言存在的問題及時記錄下來，在孩子發言結束，其他孩子補充完畢，老師可以借機補充漏洞，彌補缺憾，久而久之，老師形成了習慣，孩子耳濡目染，自然有樣學樣，傾聽習慣便會順理成章。

（三）制定相關措施，鼓勵學生學會學習，學會傾聽

在培養孩子傾聽前期，我采用了鼓勵式的方法，我會說，你會聽，不僅給會說的小組加分，會傾聽的小組或者個人也給予相應的分值鼓勵。

（四）制定口號，發言呼號，集中注意力

為了使傾聽更加凸顯，在課堂上，我們使用同一口號令，發言者說：“傾聽”，其他人員說：“聚焦”，如此一來，在語言的刺激下，傾聽變得更加實在。

如今，在一次次的變革和完善下，班上的孩子們已經不用再強調傾聽，有人發言，就有人傾聽，能及時發現問題，在發言結束后，進行評價，補充，為小組合作學習的有效性提供了可能。

在近期的一堂展示課上，孩子們充分發揮了傾聽的能力，不僅能傾聽小對子的獨學匯報，其他同學提出的疑惑，并針對同學提出的問題作出解答，還能在合作探究部分和總結拓展部分認真聆聽，聽別人的優點，記錄別人的不足，即使只是一堂課的時間，也充分體現了傾聽這個詞給孩子們帶來的巨大影響和改變。

傾聽是一種尊重，不僅尊重了別人，也尊重了自己，尊重了對知識的渴望心與獲取。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”

如果我們每個人都扮演好傾聽者這個角色，學會去傾聽，懂得去傾聽，我們的生活，甚至我們的世界，都將會隨之發生巨大的改變。