“線上線下”混合教學(xué)模式探索
——以《數(shù)控車削技術(shù)》課程為例

金璐玫

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

一、引言

“慕課”(massive open online course)、網(wǎng)課課程等作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，為教學(xué)改革提供了一種全新的思路，得到了國內(nèi)外教師和學(xué)生的高度認可。但是這樣一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，也存在自身的缺陷，線上學(xué)習(xí)不能代替線下實操訓(xùn)練，無法通過實踐真正提高學(xué)生的實際動手能力。高職培養(yǎng)的是高技能人才，培養(yǎng)的是未來的“大國工匠”，故如何結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找一種更好的教學(xué)模式來改革高職課堂教學(xué)一直是我們高職教師的追求。

二、“線上線下”混合教學(xué)模式

我校已經(jīng)完成數(shù)字化校園建設(shè)，利用現(xiàn)代計算機信息化技術(shù)構(gòu)建在線開發(fā)課程平臺。教師可以在平臺調(diào)用全國共享的課程平臺資源，快速搭建自己的在線開發(fā)課程。教師將授課內(nèi)容移到課外（建設(shè)的在線開發(fā)課程平臺），學(xué)生可以通過平臺完成在線視頻學(xué)習(xí)重點知識，完成課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展練習(xí)，也可以自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進行線上考試。在線下課堂，教師可以根據(jù)線上的課程調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生反饋的重點難點進行詳細講解。同時加大加強線下實訓(xùn)室的實操訓(xùn)練。幫助學(xué)生高效的完成知識和技能的的消化吸收，高學(xué)生的實際操作能力。“線上線下”混合教學(xué)模式不僅優(yōu)化了課堂時間的分配，提高了課堂效率，還使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體位置，不但很好的促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增強協(xié)作溝通能力，提升創(chuàng)新能力，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、實施方法

（一）建設(shè)《數(shù)控車削技術(shù)》課程在線開發(fā)課程平臺

我們教師團隊《數(shù)控車削技術(shù)》課程在爾雅平臺建設(shè)了《數(shù)控車削技術(shù)》課程在線開發(fā)課程，上面有教師將與課程教學(xué)進程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資料，包括微課、教學(xué)視頻、PPT、試題庫等內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)進度及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。班級學(xué)生需要登入網(wǎng)課課程平臺完成教師布置的課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)。同時學(xué)生還能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，并課及時在自我學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)，精確地把握自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己對知識的理解程度。教師可以及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)習(xí)的范圍、時間、完成的數(shù)量、完成的質(zhì)量等等，及時調(diào)整教學(xué)進度和學(xué)生重難點，以便“線下”更好的給學(xué)生答疑解惑，抓薄弱的突破重難點，加強技能訓(xùn)練。同時還可以在線上及時與學(xué)生溝通，。網(wǎng)課課程平臺上學(xué)生之間、師生之間進行及時的討論和交流，實現(xiàn)在線答疑和一對一個性化教學(xué)輔導(dǎo)。

（二）打造系統(tǒng)性“線上線下”混合教學(xué)機制

在開展課程“線上線下”混合教學(xué)，需要一支優(yōu)秀的雙師教師團隊。優(yōu)秀的教師團隊不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的技能儲備，而且需要熟練的使用各種信息化教學(xué)手段。團隊教師要根據(jù)高職學(xué)生的特點，和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定合理優(yōu)質(zhì)的課程標準。然后在課程標準的指導(dǎo)下，準備教學(xué)資料，包括課程教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容準備、教學(xué)案例的篩選、教案編寫、課件制作、微課制作。然后進行課程資源整合與優(yōu)化、創(chuàng)建教學(xué)情境、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、一起研究探索線上與線下教學(xué)開展模式。課前準備具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，依據(jù)課程標準，立足學(xué)情，充分考慮學(xué)生的差異性，對課程內(nèi)容進行信息化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破重難點，彰顯個性化教學(xué)；第二，課程內(nèi)容遵循“夠用適度”原則，高職最近五年各省錄取分數(shù)線普遍在200分左右，有些省份已經(jīng)在150分以下，高職的課程不能跟本科生的課程設(shè)置一樣追求深度和廣度，要充分因材施教，要建立在職業(yè)行動基礎(chǔ)上、基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)適合高職學(xué)生的課程內(nèi)容。第三，在課前準備時要意識到線上與線下教學(xué)模式和教學(xué)資源的異同之處，準備的線上視頻教學(xué)資料時長要合理、畫面清晰，并具有一定啟發(fā)性和趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；第四，“線下”課堂要依據(jù)“線上”學(xué)情、課程平臺大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋靈活調(diào)整重難點和教學(xué)進度，把時間用在刀刃上，用在為學(xué)生答疑解惑和實踐訓(xùn)練上；第五，課程的考核要信息化、多元化過程考核。綜合考慮“線上”學(xué)習(xí)軌跡和“線下”學(xué)習(xí)和實操過程。

（三）“線上”和“線下”相輔相成。，促進教育動態(tài)生成

“線上線下”混合教學(xué)過程中，師資團隊需要針對“線上”教學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，依據(jù)教學(xué)進度給學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論主題。在建立學(xué)習(xí)情景和確定學(xué)習(xí)主題的過程中，教師應(yīng)參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，師生之間互相協(xié)商，學(xué)生處理完必須完成的內(nèi)容之外，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由挑選教師提供的學(xué)習(xí)主題，或者自己擬定主題。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要利用在線開發(fā)課程平臺，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生進行一對一線上指導(dǎo)。最后，要根據(jù)學(xué)生“線上線下”的總體表現(xiàn)來判斷教學(xué)任務(wù)的達標情況。

四、總結(jié)

我們教學(xué)團隊開展“線上線下”混合教學(xué)多年，經(jīng)驗豐富，團隊多次代表學(xué)校和遼寧省參加信息化大賽，屢創(chuàng)佳績。信息時代的教學(xué)不能停留在工業(yè)時代的教室模式。“線上線下”混合教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間，優(yōu)化了學(xué)訓(xùn)時間配比，提高了學(xué)習(xí)效率，較好的融合了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢和慕課教學(xué)的優(yōu)勢，促進教學(xué)模式的變革，促進了教學(xué)信息傳播系統(tǒng)重構(gòu)，促進了職業(yè)教育教學(xué)觀念的更新。