“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究

袁紫薇

（攀枝花市第三十八中小學校，四川 攀枝花 617000）

小學階段的學生，身心還處在發展階段，教師根據學生的學習能力以及認知水平，在數學課堂中采用合適的教學方法，有助于學生提升數學素養。將“問題導學”模式引入到數學課堂中，教師在課堂教學中通過提問的方式，引導學生對問題進行思考和探究，并以此增強學生對數學知識的理解能力，有助于提高課堂教學效率。

一、趣味課堂導入，激發學生興趣

小學階段的學生對新鮮事物都會充滿好奇心理，教師應利用學生的這一心理，在教學時應以激發學生的學習興趣為主，為學生營造趣味性課堂，向學生提出帶有趣味性的問題，從而激發學生興趣的同時，還能更好的調動學生主動學習的意識[1]。小學階段的學生思維比較活躍，但是正是由于活躍能力，學生在課堂學習時無法集中精力，為使學生的精力集中到課堂上，教師通過提問帶有趣味性的問題，讓學生的精力集中到課堂上，從而更加調動學生的思維，有助于學生理解和掌握數學知識。

例如，在講解人教版二年級下冊《認識圖形(一)》知識時，為激發學生的學習興趣，將帶有熊大熊二的積木、盒子作為教具，讓學生對自己喜歡的卡通形象產生學習興趣，使學生的學習思維馬上調動起來。在進行圖形講解時，教師通過提出帶有趣味性的問題，讓學生親自動手操作，在課桌上擺放出教師要求的圖形，從而會對圖形學習產生深刻的認識。學生通過卡通形象的積木等教具，會加深圖形學習的印象，有助于學生今后學習圖形知識時更加易于理解。

二、創設實際情景，加強知識應用

根據新課程教育改革提出的要求，學生通過數學學習，可以將掌握的知識應用在實際生活中，使學生通過解決實際問題更加感受到學習數學知識的重要性。所以，在數學課堂教學中，教師應為學生創設實際生活情境，以“問題導學”模式為基礎，在教學中帶領學生通過解決生活實際問題，加深對數學知識的理解。學生在進行實際問題解決時，既能有效培養學生的探究意識以及實踐應用能力，還能增強學生對數學知識的感悟，以此熱愛學習數學知識[2]。教師為學生創設生活實際情境，對學生在該模式下學習的狀態進行仔細的觀察，以便對教學內容以及過程進行及時的調整，力求讓學生通過實際情境掌握數學實際應用能力。

例如，在講解人教版三年級上冊《測量》知識時，筆者在教學時，為學生創設情境，要求學生理解毫米單位的意義。在創設的情境中向學生提出問題，以問題的方式引導學生的思維，如請同學們將自己的數學課本進行預估，預估內容包括課本的長、寬和厚度。為獲得準確的預估值，筆者接下來要求學生對課本進行測量，學生在動手操作時會得到準確的數據。此時筆者向學生講解毫米的概念，在直尺上每一個小格就是1毫米，在測量時根據小格的數量，可以精準測量出課本的長、寬和厚度。以創設實際測量情境為教學模式，在教學中通過提問的方式引導學生的數學思維，從而對測量知識有更深的理解。

三、鼓勵發現學習，提高學生能力

以新課程教育改革為指導思想，堅持貫徹落實以人為本的教育理念，要求教師積極轉變傳統的教學方法，讓學生成為課堂教學的主體，使學生產生主體意識，從而提高學生的學習能力[3]。在“問題導學”模式下，教師應根據學生的學習能力以及認知水平，設定科學合理的問題，讓學生通過解決問題的過程，感受到學習的樂趣。此時教師應以鼓勵的心態看待學生出現的問題，并對學生進行正確的引導，同時激勵學生大膽的嘗試，以此增強學生的學習信心。筆者在教學中十分重視教學素養的提升，發現存在的問題及時改正，以便在“問題導學”模式下，可以使學生對數學學習產生興趣。現階段，筆者在數學教學中，將學生分成小組，以小組合作的方式，對筆者提出的問題進行思考和研究，通過小組討論的方式增進學生合作關系，有效提升學生的學習效率。

例如，在講解人教版五年級上冊《多邊形面積》知識時，本節課的教學目標是要求學生掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式以及公式間的關系，同時會計算組合圖形的面積。為使學生增強對知識的理解和掌握程度，筆者在教學中引入多媒體教學設備，通過動畫的方式向學生展示圖形變化的規律，并向學生提出問題，如通過圖形的變化，平行四邊形與正方形間的面積關系是什么樣的等，學生借助動畫的演示過程，會正確解答教師提出的問題。然后，筆者根據圖形面積計算方法，推導出平行四邊形面積公式S=a×h，學生在經過一些列的問題以及圖形變換學習后，會對面積公式有更深的了解。隨后，教師鼓勵學生將展示的圖形進行不斷的組合變化，看看學生在不同圖形組合狀態下，求導面積的方式發生如何的變化，這樣既能激發學生的學習興趣，還能培養學生的探究精神。

四、完善課堂總結，構建知識框架

教師在完成數學課堂教學中，應對本節課所講解的內容進行總結，為學生構建完善的知識框架，引導學生捋順知識關系，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。通過課堂總結，教師還能積累教學經驗，作為創新型教學模式，“問題導學”模式需要教師以學生的角度開展教學工作，根據學生的學習能力以及認知視野，設定出適合學生思考和探究的問題。這需要教師在課堂教學前，結合教材內容設定明確的教學目標，圍繞教學目標設計合理的問題，讓學生通過問題解答，逐漸引導學生的學習意識以及思考探究等習慣，有助于提升學生的數學素養。

結束語：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，加快推行創新教學模式的應用，已經成為小學數學課堂發展的核心。筆者結合多年的教學經驗，對“問題導學”模式應用在數學課堂中產生的教學效果進行分析，并對出現的問題進行總結，以便“問題導學”模式可以發揮激發學生學習興趣，培養學生數學素養的作用。