翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

劉娟

（四川省南充師范學校，四川 南充 637000）

一、課前預習

預習環節既是教學基礎，同時也決定了整體的學習效果，在當下信息時代發展的大背景下，學生能夠以網絡為主體更方便的找到相關知識以不斷提升自己的知識儲備。另外，教師也可以在實際的課堂教學中融入更多的多媒體信息技術，在引起學生興趣的同時也進一步拓寬了學生的知識面。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，通過微視頻或是歌曲等形式，包含各種生物教學知識并將各種知識關鍵點編成朗朗上口的歌曲，能夠在學生的心中建立起一個趣味模型讓學生更能夠充分理解課本中關鍵的知識點。

傳統生物教學課堂在條件與理念的限制下，不僅課堂用于自由實踐的機會過少，同時也因為缺乏足夠的實驗設備與場地使得學生的動手能力大大減弱，學生對課程知識的理解與對生物實驗的熱情也被削減，不利于后續的學習過程。而在翻轉課堂的教學模式下不僅涵蓋了傳統生物教學方式，同時也利用更多趣味性較強的教學方式幫助學生進一步鞏固了教學知識，并重點注重學生的參與環節，從而引起學生的學習興趣為后續的生物學習打下良好的基礎。

翻轉課堂的建立需要在生物課程教學計劃的基礎上進行，并在生物科學的邏輯構建的環節中以更為簡潔的于洋將教學知識完全展示給學生，通過微視頻更能在契合教學知識的同時用生動的方式幫助學生構建起章節中需要學生掌握的生物概念。教師也可以制作以集體討論結果為依據的導學案，用于提升學生的整體學習能力，保證學生能夠在這一過程中得到全面發展。導學案的作用能夠在鞏固上一節課學習知識的同時引導學生對課堂出現過的生物知識問題進行討論，這樣合適在正式上課前鞏固課堂知識并拓寬學生知識面的重要途徑。教師在準備完畢后，就可以將學生在自學過程中遇到的各種疑難問題進行整體，并根據問題類型進行分類，在教學中就能夠強化對這一方面的知識重點詳解，提高了整體的學習效率獲得了更好地學習效果。

二、課上授課

課本上描述的實驗過程與理論知識，其關鍵性的概括與講解是傳統生物教學中重點關注的部分，通過背誦其中關鍵的概念并分析實驗結論能夠讓學生盡快達到考試考核的相關標準。但在這種相對固定傳統的教學模式中學生的動手實踐能力不僅得不到提升，相對枯燥的概念也打消了學生對生物知識深入研究探索的熱情。而在翻轉課堂教學模式的應用環節中，不僅保證了傳統生物教學的授課效果，同時避免了其中出現的關鍵問題，通過更加科學合理的教學方式使得生物課堂氣氛具備生動有趣的特點，更具有活力的課堂氣氛提升了學生的學習興趣，更好更快的發現生物課本中對相關概念不理解的地方，深入研究生物知識以進一步拓寬學生的應用知識面。

通過課前預習教師已經知道學生的問題關鍵集中在課堂教學知識的哪一部分，教師可以的在授課階段與學生共同就這些問題進行討論，從而得出對應結論方便學生已經結論為依據構建符合自身學習特點的知識框架，引導學生學會在掌握生物知識的同時完善生物邏輯性學習思維。另外需要增加更多的自主學習時間，通過反復觀看教學視頻能夠強化學生的記憶，并能夠結合自身對知識點的興趣對特定知識進行深入探究，激發學生的興趣以保證學生的學習效果。

三、課上交流與觀察

多多對開展新型翻轉課堂的生物課程進行觀察，總結出學生在學習過程中出現的問題，并做好學習狀態的統計與分析。為了進一步強化教學效果教師要多與學生就課堂中不理解的部分進行交流，探討不適應的教學環節從而找到自身在教學過程中存在的問題，從而提升教學實效性。

以《孟德爾雜交豌豆實驗》這一章節的教學為例。通常學生不理解的教學關鍵點主要集中在各種類型的豌豆配對與后續延伸的知識分析方面，但也有部分學生因為充分了解了此部分知識對此產生了較大的學習與深入研究興趣。教師通過對學生學習狀態的觀察，在與學生進行深入交流后就可以根據學生的實際情況制定不同的教學方案，這樣在強化以往知識、提升學生學習效果的同時也保證了學習成績相對穩定學生的持續提升。這種針對性較強的教學模式針對不同學生不僅能起到不同的教學效果，同時也在翻轉課堂的教學模式下將傳統教學方式與新式教學理念相結合打造出符合學生學習特點的課堂教學模式。

結束語：翻轉課堂在高中生物教學課堂中的應用既是教育背景下的一次新的嘗試，也是順應時代發展特點的必要過程。通過翻轉課堂的教學模式大大改善了生物教學中存在的問題，將單調的概念更為生動的展示給了學生，從而提升了整體的生物教學效果。