生命視角下的小學體育教學研究

張圓

（東陽市城東街道斯村小學，浙江 東陽 322100）

學校是學生接受全面化教育的主要陣地，而在學校教育中，體育教育是至關重要的組成部分，通過這一教育，能夠為學生身心健康提供保障，而健康是生命的基礎，因此，對學生進行生命教育刻不容緩，它不僅能夠促進學生的生命成長，同時也能大幅度提高其生命質量。

一、生命教育概述

生命教育的內涵，就是對空間進行無限拓展，它包含了人出生到死亡的整個過程，通過生命教育，能夠使人們更加懂得欣賞、享受、愛惜、尊重和認識生命，并能夠對生命的意義進行探索。另外，通過這一教育，也能夠讓人們更加尊重生命，更加深入的了解生命的含義，從而能夠健康、積極的生活，對生命進行分享、感恩和呵護，以促進人心靈和身體的全面化發展，最大限度實現自我生命價值。

生命教育是體育教學中的重要內容，而體育教學則是實現生命教育的主要途徑，因此，學校在開展體育教學活動的過程中，必須要結合生命生長的內在規律和邏輯，充分尊重生命的多樣性和獨特性，同時也包括其超越性和自主性。通過一系列運動體驗，能夠使人們將運動和生命合二為一，從而在運動的過程中，體驗激情和樂趣，實現人與自然的和諧發展。由此可見，生命和體育具有了十分緊密的聯系，兩者通常不能獨立存在，而是要相互促進，相互補充，只有保證生命健康，才能為體育教學奠定良好基礎，從而激發人生命靈感。

二、生命視角下的小學體育教學

（一）生命化的教學目的

教育的目的要與學校體育教學的目的保持一致，兩者都具有獨特性，而這些獨特性也從某種程度上反映了生命教育的根本意義，通過一系列身體運動，能夠促進人的全面發展，提高生命質量。但縱觀當前小學體育教學現狀，發現很多教師們經常會將學生個體生命的存在忽視，而這也在一定程度上影響了學生的生命創造性，使體育教學逐漸偏離生命教育的本意。要想改變上述現狀，首先就是要確保教學目的的生命化，切忌急功近利，而是要尊重學生生命的完整性，同時也要充分尊重其生命的自由性，要始終堅持學生身心發展的和諧統一，這樣才能真正實現體育教育目標。

（二）生命化的教學內容

近年來，我國的體育教學內容也逐漸開始向生命的方向發展，已經開始關注到學生技能的掌握以及體質的增強，而廣大教師們也逐漸樹立起了“健康第一”的思想觀念，但在具體實踐過程中，仍然存在著很多問題，抑制了學生的生命創造力，同時還會片面追求體育技能和知識，不能充分尊重學生的主體地位，從而直接出現了學生兩極分化的問題。鑒于上述情況，必須要對體育教學內容進行生命化處理，只有帶給學生真實的生活體驗，將學生的社會實際和生活實際緊密聯系在一起，才能充分展現學生的天性，如天真、活潑、好動等，并為其想象力的發揮創造廣闊空間，促進學生身心的全面健康發展，使其能夠在各種體育活動中，潛移默化的感悟到生命存在的價值和意義。

（三）生命化的教學方法

教學方法的設定，主要是為了完成教學任務，通過教學方法，也能夠對教師的教學水平進行衡量，直接關系著教學效率和質量。在目前的體育教學中，所選擇的教學方法，常常存在著不切實際的問題，因此，要想實現生命化教學，還要選擇與之相適應的教學方法，禁止照抄照搬，一成不變，而是要隨機應變，不斷創新，充分尊重學生的生長生命規律，同時也要關注到學生的個體感受和經驗，任何體育教學方法的應用和選擇，都要與生命教育目標相符合。

（四）生命化的教學過程

體育教學過程，實際上就是提高學生運動素養、掌握各種運動技能、學習運動知識、體驗運動樂趣的過程。在當前的體育教學過程中，發現仍存在著很多問題和矛盾，還未能處理好新舊知識、教學和學習、教師和學生、能力和智力、做與學等之間的關系，由于這些關系相互碰撞和交叉，從而直接增添了教學過程的復雜性和多變性，在教師的引導之下，學生不僅能夠學會做人，同時還能學會如何與人合作，最終掌握生存本領。

（五）生命化的教學評價

在當前的體育教學評價中，發現還存在著很多問題，例如，過程性評價較少、終結性評價過多等等。在實踐教學過程中，學生很少會進行自我評價，而生命化的體育教學評價則是凸顯生命教育思想的重要途徑，通過評價的方式，激發學生的內在潛能，充分尊重其生命主體意識，使其能夠形成個性素養，實現對整個教學過程的改善。因此，體育教學評價必須要朝著多元化方向發展，將終結性評價和過程性評價置于同等重要的位置，同時還要將生命教育指標納入到學生和教師評價當中，使教師的教育思想能夠朝著“生命為本”的方向轉變。

結語：

綜上所述，從生命的視角上對體育教學進行重新審視，能夠及時發現生命教育在體育教學中的缺失，因此，還需要不斷的進行探究和實踐。在今后的體育教學中，廣大教師們必須要遵循生命的特性和規律，以促進學生的個性化、全面化發展，使其能夠感悟到生命存在的價值和意義，若現實情況允許，教師還可通過游戲、突發事件等，教會學生如何應對緊急危險，提升體育教學效果。