美樂整合，怡情雅志

◎楊玲

“中學音樂課程改革”一直是廣大中學音樂教師們關注的話題。改什么？怎么改？如何上一堂具有改革意識的音樂課？許多音樂老師都為之探究并嘗試。《全日制義務教育音樂課程標準》中提出音樂教學要“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展。”根據這一基本精神，我設計了一堂課題為《開往西部的列車》的欣賞課，并以《課標》的基本思想為準則做了一些嘗試，我將根據這節課談談我對課改的感受。

《開往西部的列車》一課根據人音版全日制義務教育《音樂》初二下學期第二單元“西南情韻”的教學內容進行的拓展教學。本課的特點體現在：1.以旅游的形式來組織課堂教學，將老師的身份變為導游，學生則變為游客，打破了傳統的師生關系；2.本課設計了三個旅游景點，云南的西雙版納、西藏的布達拉宮和新疆的吐魯番，通過不斷變化的美景刺激學生的求知欲；3.請學生扮演少數民族的演員為大家獻舞，以此增強學生的參與性；4.以民族大團結的形式結尾，更體現出民族性，增強了愛國主義精神。圍繞“美、樂、整、合”四個內容進行教學設計，這也是“美樂教育模式”中提出的教學理念。

一、“美”即“營造美景、激發情趣”

音樂教學就應該不斷創設一個又一個音樂審美的環境，教師則引導學生參與音樂的審美體驗。本課通過以下幾點體現“美”：1.通過多媒體課件展示西部少數民族的自然風光與民俗文化，并不斷的設立美點、引人入勝；2.通過耳熟能詳、膾炙人口的“西部歌王”王駱賓的歌曲營造美的意境，3.學生扮演成少數民族的演員為大家載歌載舞，使觀者身臨其境、融入其景。以上環節，通過自然美、音樂美、形體美的展示，靜態美與動態美的結合，充分調動了學生的聽覺、視覺等感官，使學生感受美的環境、音樂和舞蹈，讓學生情不自禁產生求知的欲望。

二、“樂”即“樂教樂學、形象學習”

“樂”是針對學習中受壓抑的“苦”而言，重視民主的師生觀，增加課堂中“動”的概率，使學生變被動的“苦學”為主動的“樂學”。首先，本課中的“樂學”體現在把上課當成旅行，老師變成了導游，學生變成了游客，使師生關系變得平等互動；其次，在教學中通過學生模仿孔雀的形態、獻哈達和摘葡萄的動作，以及學生表演西部歌舞邀請游客參加，采用綜藝表演的形式，使學生在動中學，玩中學，樂中學，在活動中體會到音樂的美感和樂趣，增強了音樂表現的自信心，創設“樂學”的學習意境。

三、“整”即“整理探究、求知創新”

通過開放式和愉悅性的美與樂的學習情景，激發學生的好奇心，引導學生進行探究與創造活動，培養學生的創造性思維能力。本課從體驗入手，從感性出發來進行音樂探究與創造。例如，在欣賞傣族舞蹈的時候，教師引導學生思考傣族舞姿的特點并模仿孔雀的形態，請來一些同學來模仿孔雀洗澡、梳理羽毛或飲水，同學們發揮自己的創造才能，把動作串連起來創作優美的舞蹈。這樣的設計豐富了學生的想象力與創造力，使學生開動腦筋、體驗成功。

四、“合”即“學科綜合、審美遷移、情感升華”

《標準》中提倡：“通過以音樂為主線的藝術實踐，滲透和運用其他藝術表現形式和相關學科的知識，更好地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的特殊表現形式和獨特的價值。”在本課中首先是音樂與舞蹈兩種姊妹藝術的結合，用熟悉的西部民歌配以婀羅多姿的民俗舞蹈，使學生直觀感受到音樂的動態美。然后，通過介紹西部少數民族的民俗風情和人文地理，培養學生的人文精神和增強多元文化意識；結尾處以民族大團結的形式，喻示五十六個民族緊緊團結在一起，更體現出中華民族以“和”為美、以“和”為貴的民族精神，同時，也是對“合”的一種升華。

結語

綜上所述，在《開往西部的列車》一課中，以“美樂整合”為精髓，避免了傳統教學“繁、難、偏、舊”等問題，通過創立美景、設立美點激發了學生的興趣，使學生樂于學習，主動參與；通過其他姊妹藝術和相關學科，提高學生的綜合能力、發展學生的創造性思維，陶冶了情操，形成良好人文素養。

讓我們在今后的教學中，大膽嘗試、多做改變，只有“變”才能為學生營造美的環境、樂的教學過程，讓音樂教室成為創造的樂園；只有“變”才能使學生成為課堂的主人和知識的主人，音樂課真正能夠成為“以人為本”的“綠色教學”。