基于數學核心素養的小學數學教學改革探討

羅利

（攀枝花市第十二小學校，四川 攀枝花 617000）

小學階段是學生初入校園為各科目打基礎的階段，對小學生的整個學生生涯來說具有重要意義，因此，教師要做好引路人，通過日常教學提升學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在小學數學教學過程中，教師要認真做好備課，根據學生的個性特點因材施教，調整傳統教學模式下的灌輸填鴨式教學，以創新的教學理念開展教學，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好的融入小學數學課堂。教師在傳授知識時，可以將不同的教學方法相融合，多提問、多互動，寓教于樂，激發學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習知識，提高小學數學教學質量。

一、以學生為中心，強調學生的主導地位

傳統教學模式下，教師是課堂的主導者，學生處于被動地位，機械的學習和接受知識，過于依賴教師的傳授，缺少獨立的思考空間，影響學生的綜合能力提升。為了調整這一現狀，教師要及時轉變角色，重視以學生為中心，將自己從課堂的主導者轉變為課堂的參與者，學生從被動的接受者轉變為知識的探尋者，教師要幫助學生在交流合作中學習知識，對學生的自主探索進行指導，引導學生不斷鍛煉和提升自身數學思考能力和邏輯思維能力。例如，在講解《平移與旋轉》這一教學內容時，教師可以安排學生先復習“軸對稱圖形”知識，授課時借助多媒體技術將圖形平移與旋轉的過程用動圖的形式展現給學生，小學生的思維尚處于啟蒙階段，這樣動態直觀的形式能夠幫助學生平穩度過直觀思維階段，讓學生深入了解圖形移動的過程和方向感，鼓勵學生參與討論和探究，調動學生對數學知識的好奇心和學習欲望，為學生想象提供空間，進而達到培養學生核心素養的教學目標[1]。

二、創新教學模式

小學數學知識涉及到很多數學公式、定義、定理以及概念，對于小學生來說相對較為抽象且難以理解。為了提升學生對數學抽象知識的理解能力，教師要善于引導學生進行概括總結，給學生提供思考的空間，為學生提供平臺展示自己，調動學生的探索欲望。在小學數學日常教學過程中，教師可以通過先列舉然后再引入知識內容的形式，讓學生發現教師列舉時存在的問題，引導學生善于發現問題，由此形成自己的學習和思考規律。這樣讓學生充分體會到知識探究的樂趣，進而提高學生的抽象思維理解能力，為培養學生核心素養奠定基礎[2]。

例如，教師在講解《認識分數》這一教學內容時，提前讓學生準備白紙、彩筆和小木棍，教師則準備分解圖和數學課件等，然后向學生提問，誰能說出一個分數？讓學生拿自己的白紙，通過提問引導學生按自己的思路動手和思考，“你能將白紙均分成幾份？同時說出每份占全部白紙的幾分之幾嗎？”經過學生親自動手操作，體驗劃分的過程，讓學生對分數有初步的認識，接著鼓勵學生自主探索，進而加深學生對分數知識的理解，最后教師進行概括總結，幫助學生梳理思路掌握數學知識，通過這樣的形式能夠讓學生循序漸進的學習和掌握知識，培養學生的數學學習興趣，提高學生學習數學的抽象思維能力。

三、培養學生數學思維

數學是一門邏輯性較強的學科，同時也是有效培養學生數學思維能力的科目。因此，教師要重視對學生數學思維的培養，在此基礎上開展學習才能提高學生的核心素養。例如，教師在講解簡便運算時，為學生講解運算題目，對于教材中王阿姨看書時，第一天看了53頁，第二天又看了26頁，這本書共246頁，問王阿姨還有多少頁沒看？教材中向學生展示了兩位小朋友的算法，問那種算法更加簡單。課上筆者并沒有直接向學生提問，而是先預留時間讓學生自主閱讀題目，教材內容與實際生活存在密切聯系，要想學好數學，首先要學會審題并看懂題目含義。教材中的題目不難，只要學生認真閱讀題目，了解不同數字直接的關系，指導運用什么樣的定律解題，通過引導的方式，讓學生從直觀思維轉變為抽象的數學思維。

四、注重培養學生數學分析能力

小學數學學習能夠幫助學生解決日常生活中遇到的數學問題。教師在引導學生掌握數學計算能力的同時，要教會學生分析數據，從給出的數學案例中尋找信息，將實際問題的關鍵數據分析尋找出來，然后調整為自己所掌握的數學問題中，尋找相關的解題規律，進而解決類似問題。教師在教學中，要注重培養學生的數字觀察能力、問題分析能力及內在關系聯想能力等，通過培養以上能力，能夠幫助學生透過現象看本質，挖掘數學問題的關鍵點，進而更清晰準確的分析出問題的內在，再結合自身的數學知識基礎，進行問題解決，更好的培養了學生數學分析能力。例如，教師在講解三位數乘多位數時，可以先讓學生復習兩位數乘多位數，得出答案后，再在兩位數前加一個數字，讓學生試著運算，學生通過剛才的復習了解到運算規律，再經過分析和關鍵抓取，學生能夠得出自己的答案，雖然答案可能存在誤差，但通過這樣的練習形式，能夠幫助學生養成自主思考舉一反三的學習習慣，讓學生學會從問題中分析，進而培養學生的數學核心素養[3]。

結束語：

綜上所述，小學階段是學生接受教育的基礎階段，對小學生知識掌握和能力培養起到關鍵作用。教師要重視對學生數學核心素養的培養，以學生為中心，積極創新研發出適合當代小學生特點的教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍下掌握數學知識，提高數學核心素養，為未來的工作和生活奠定基礎。