探究“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用

姜彥章

（江西省橫峰縣姚家中學，江西 上饒 334300）

語文初中階段課程目標：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，在閱讀中了解多種表達方式，能閱讀簡單的議論文和淺易文言文，能初步領悟文學作品的內涵。對于初中語文課外閱讀教學來說，建立“課內課外互助”模式，密切結合課內與課外的閱讀教學，才能更好地完成課程目標，提高語文閱讀教學的質量和效益。

一、“課內課外互助”模式應用的重要性

（一）為學生減負

課外閱讀不是“三天打魚，兩天曬網”，它是一個長期積累的過程。可現在的中學生學業負擔過重，很少有空閑的時間去閱讀。在初中語文課外閱讀教學中應用“課內課外互助”模式，改變機械、繁瑣的作業方式，少做題，多閱讀，讓學生在課外閱讀中學習語文，大大減輕學生的負擔[1]。

（二）調動學生參與課外閱讀的積極性

“課內課外互助”模式的應用，讓初中生閱讀能力的培養不再僅限于枯燥的書本教學，更加需要課外閱讀活動來輔助。學生開展寫書評、讀后感、作品討論會等多種活動，在主動積極的思維和情感的活動中，創造展示與交流的機會，共同解決閱讀中的問題從而提高閱讀能力，為學生營造良好的讀書氛圍，吸引更多學生參與到課外閱讀中。

（三）綜合能力的的培養

當今社會不再僅僅需要知識型人才，更需要大量的綜合型人才。在“課內課外互助”模式下，初中語文課外閱讀教學注重培養學生感受、理解、欣賞、和評價的能力。

二、初中語文閱讀教學中課內課外互助方法

（一）培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師，即使在閱讀的過程中遇到困難，學生也會集中精力，全身心的投入到閱讀中，逐漸讓興趣變為習慣。然而一個良好習慣的養成是并非一朝一夕，它需要教師、學生和家長的共同努力。教師要經常監督，學生要有自覺性，家長要起到榜樣的作用。

（二）構建以課內為主、課外為輔的高效閱讀法

在初中語文教育階段，學生已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大，為了達到共同的閱讀目標，課內應引導學生鉆研文本，加深理解與體驗，教師對學生閱讀進行指導、引領和點撥。課外鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，通過多種媒介閱讀。課內與課外的結合，使學生廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀面，增加閱讀量，綜合提高學生的閱讀能力和語文學習能力。

三、課內與課外互助模式應用中出現的問題

（一）傳統閱讀教學模式的影響

目前，初中語文教師還是采用傳統的教學觀念和方式，常以自己的分析講解替代學生的自主閱讀，不能關注學生的個性見解和閱讀態度的主動性。學生不能充分發揮自己的主觀能動性，常常被動地去閱讀，導致學生失去閱讀的興趣[2]。

（二）課外閱讀資源匱乏

雖然現在學校都建有圖書館，但圖書數量有限，滿足不了學生日益增長的閱讀需求，可以說形同虛設。購買方面，90%的家長和學生首選的課外讀物是作文書，對學生來說，只是起到輔助應試的作用。而且學生在電視劇、電影、各類視頻的沖擊下越來越不愿意閱讀。

（三）閱讀效果不盡人意

有的學生一味追求閱讀量，囫圇吞棗似地閱讀，并不能真正理解閱讀的內容。還有的學生，逐字逐句地去閱讀，這需要大量的時間，閱讀效率低。而造成閱讀效果差的原因就是學生在平時的閱讀過程中沒有掌握正確的閱讀方法，簡單說，就是不會讀書。

四、課內與課外互助模式應用策略

（一）以學生為中心進行閱讀

隨著初中語文課程體系的改革，在初中語文課外教學中充分發揮學生的主體地位和教師的主導作。在閱讀教學中，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，要為學生創設良好的閱讀環境，對學生的閱讀進行指導、引領和點撥，但不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，這樣才能充分體現學生在閱讀教學中的主體性，讓學生真正理解和體驗，獲得思想啟迪。

（二）充分利用現代教育資源進行閱讀，拓寬閱讀范圍

隨著經濟和科技的迅猛發展，初中語文閱讀教學也進入信息化的時代，網絡上有許多先進的文字和思想，學生通過網絡進行課外閱讀，分享交流不再僅限于課堂，學生間可以通過網絡經常分享閱讀成果和資源，互相探討心得。閱讀文言文對于學生來說有些困難，沒有閱讀的興趣，通過閱讀和電視劇、電影、各類視頻相結合，可以讓學生更好地理解文言文的基本內容，對閱讀能力的提高有很大的幫助。

（三）加強對閱讀方法的指導

閱讀方法是理解閱讀內容，從中獲得知識與感悟所采用的手段或途徑，簡單來說，閱讀方法有精讀、略讀和瀏覽。中學時期是求知旺盛的時期，在寶貴的閱讀時間里，采用合適的閱讀方法，可大大提高閱讀效果[3]。

結束語：

課外閱讀不僅能夠提高閱讀能力和語文學習能力，還豐富學生的情感世界，讓學生享受審美樂趣的同時，提高文學修養。將課內與課外閱讀有機地結合起來，運用到初中語文課外教學中，大大減輕了學生的負擔，讓學生能夠積極參與到閱讀中去，提高了學生的綜合能力。但傳統閱讀教學模式根深蒂固，學生的主體地位不能更好地發揮，除此之外還有課外閱讀資源的匱乏，效果差等一系列問題，需要在“課內課外互助”模式的應用中，以學生為中心，充分利用現代教育資源和多種閱讀方法進行閱讀，最終營造多讀書、好讀書、讀好書的良好氛圍。