芻議如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

李貴華

（江西省九江市瑞昌市第四小學，江西 九江 332200）

興趣是最好的老師。如果學生對于學習的對象充滿興趣和探究的欲望，就會不自覺的去學習和探索，而如果學生對所學習的內(nèi)容不感興趣，即使再多的要求和任務加諸于身上，學生也無法全身心的投入到學習中，只能讓整個學習過程變得枯燥無趣。因此，想要讓學生喜歡學習，首先要培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性

（一）有利于學生自身的發(fā)展

在這個科學技術和信息化高速發(fā)展的今天，知識也在不斷地更新當中，學生的學習任務也變得也來越重。面對豐富復雜的學習信息，怎樣學習才能更加高效是每個學生都要面對和解決的難題。所以，培養(yǎng)學生的自主學習能力很重要。有了一定的自主學習能力，學生就可以自動甄別和篩選網(wǎng)絡和課本中的學習信息，進行分類。哪些是必須掌握的，哪些是只需要了解的。必須掌握的內(nèi)容，根據(jù)不同類型，采用哪種學習方式進行學習可以最快最有效的掌握。有了一定的自主學習能力，這些問題就可以迎刃而解。學生在不斷的自主學習和問題解決中，自身的各方面的能力也能得到一定的發(fā)展，從而促進學生自身的發(fā)展[1]。

（二） 能夠增強其學習效率

學生有了一定的自主學習能力，就可以大大提高學習的效率。學生可以根據(jù)學習的具體內(nèi)容，選取適合自己的學習方法進行學習。因為語文的學習內(nèi)容比較繁多，而課堂時間比較有限，所以有很多知識需要學生自己進行學習。因此，學生可以根據(jù)自身情況進行學習。通過長時間的訓練，學生可以逐漸掌握適合自己的學習方法，從而有效縮短獲得知識的時間，提高學習的效率。

（三）有利于培養(yǎng)學生的意志力

學習不是一蹴而就的，在學習的過程中，需要不斷地探索。每個學生都會經(jīng)歷失敗，也會經(jīng)歷失敗過后，不斷努力而收獲的成功。一次次的成功和失敗的過程，也是每個學生不斷積累經(jīng)驗、戰(zhàn)勝自我的過程。在這個過程中，學生的意志力也可以得到磨練，從而培養(yǎng)學生堅強的意志力和堅持不懈的品質(zhì)[2]。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的策略

素質(zhì)教育要求小學生要具備基本的自主學習能力。作為教師，可以采取以下方法：

（一）提高興趣，調(diào)動學生自主學習的主動性

小學生的身體和心理發(fā)展還不成熟，在課堂中還不能較好地控制自己的注意力和思維，因此需要充分調(diào)動學生學習的積極性。教師可以采取以下方法：

1.增強課堂的趣味性

學生更容易關注一些有趣的內(nèi)容。想要激發(fā)學生的興趣，首先要讓學生對你要講述的內(nèi)容感興趣。因此要增強課堂的趣味性。教師可以通過創(chuàng)設情境來增加課堂的趣味。比如，在講述二年級下冊《雷雨》這一課時，可以創(chuàng)設情境，讓“小氣象員”實時播報天氣情況，從而讓學生了解到“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的情景，體會到這三個時段的不同。教師還可以充分利用多媒體這一教學手段，來增強課堂的趣味性。例如，在教學二年級下冊《筍芽兒》這一課時，教師可以通過播放筍芽兒從芽兒長成竹子的過程，從而讓學生直觀地感受到筍芽兒的成長過程。另外教師還可以采用播放圖片、動畫、音頻，采用設問、反問等多種教學方法激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在教學過程中處于主導作用。學生能否在整堂課中都集中精力，教師是重要的因素之一。但這并不意味著教師將成為課堂的中心，教師的主導要從學生的角度出發(fā)，讓學生明確自己的學習目的，從而激發(fā)學生的學習動力。例如在學習二年級下冊《蜜蜂引路》這一課時，教師就可以通過層層遞進的導入來激發(fā)學生的學習興趣。第一步可以用“謎語”引起學生的興趣，第二步，讓學生觀察課文插圖，思考：在蜜蜂的帶領下，列寧終于找到了養(yǎng)蜂人，列寧看到了什么”、“養(yǎng)蜂人是如何被找到的”。如此一步步設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）采用小組教學的模式

教師根據(jù)學生的學習情況進行科學、合理的分組，可以有效的提高學生的學習效率。小組成員之間各有所長，在學習過程中，各小組成員之間可以發(fā)揮自己的所長，取長補短。通過團隊的力量解決老師布置的任務，這也有利于學生的團結合作，培養(yǎng)學生的的團結意識和集體責任感。例如在教學三年級下冊《她是我的朋友》這篇課文時，可以采用小組合作的方式，讓學生通過小組討論疏通課文內(nèi)容，“獻血發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果”、“阮恒在獻血的過程有哪些動作和表情，她為什么會是這樣的反應，她當時是怎么想的”。根據(jù)問題展開小組討論。通過討論學生可以掌握文章大意，找到描寫阮恒動作表情的句子，并能進一步體會到她的心理活動。這時候教師只需要對個別問題進行點撥，并最終進行總結，升華一下主題就可以了。由此可見，小組教學可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，提高學生的學習熱情，從而提高整課堂的教學效率[3]。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要，具有深遠意義。不僅能夠促進學生自身的發(fā)展，提高自身能力，還能提高學生的學習效率。除此之外，還能讓學生在學習的過程中培養(yǎng)堅強的意志力，克服學習中的困難。同時教師可以采用多種方法提高學生的主動性，可以通過增加課堂的趣味性和充分發(fā)揮教師的主導作用等手段來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，也可以采用小組教學的模式，來培養(yǎng)學生自主學習的能力。總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是每個教師都要面對且需要解決的難題。