小學語文整本書閱讀教學的有效途徑探析

黃明發

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學，江西 上饒 334700）

閱讀是學好語文課程的關鍵，閱讀與日常生活息息相關，縱觀我國小學語文教學發展現狀，可以說學生閱讀能力對聽、說、讀、寫等各方面能力都有著或多或少的影響，但現今，學生閱讀能力普遍較弱，導致語文學習水平也相對較低，學生普遍不喜歡閱讀，半途而廢，甚至對閱讀失去興趣，而很多喜歡讀書的學生，無法找到適合自己的書籍，導致看過的書籍大多無用，有時甚至起到負面作用，導致語文素養低，而隨著信息化時代的到來，社會對語文素養越來越重視，語文學科可以說是所有文化學科之首，學好語文至關重要，而整本書閱讀就是提高語文素養的重要途徑，本文就將從選擇適合閱讀的整本書出發，積極探索小學語文整本書閱讀的有效途徑[1]。

一、選擇適合的整本書閱讀書籍

（一）重視小學生的興趣取向

興趣是最好的教師，活潑好動是小學生的典型特點，而語文作為一門文科性極強的學科，小學生對閱讀的熱情不高，感覺閱讀枯燥乏味，無法積極主動的投入閱讀，從而導致閱讀能力低下[2]。小學生處在身心發展的初級階段，對身邊的新鮮事物充滿好奇，但由于自身的認知能力不足，求知欲又很大，因此，作為教師，應該幫助學生選擇正確的整本書閱讀書籍，比如小說、童話、人物傳記、啟蒙兒歌等。就比較適合小學生整本書閱讀，小說可以激發學生興趣，讓學生讀完整的故事，幫助學生在學習中樹立整體思維，童話故事可以滿足小學生的童真心理，讀人物傳記可以讓學生學習優秀的名人志士的品質等等，教師還可結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的部分，放入課堂教學，供學生學習賞析，激發學生專注力，幫助學生閱讀與思考。因此，在整本書閱讀教學開展之前，教師應該明確自己的職責，密切關注學生需求，適當的為學生推薦適合的整本書閱讀[3]。

（二）有意識將語文課本將整本書聯系

教師可以根據課本中的重點內容，向學生推薦相應的名著，讓學生在學習課本知識前，提前了解，這樣，不但提升了學生對課堂要將的知識的接受程度，還拓展了學生的知識面，讓學生更好地融入課堂教學。還可以結合課文進行相關的名著書籍拓展，豐富小學生整本書閱讀的形式，也可以根據課文的作者，推薦其相關作品，供學生閱讀，比如，在課文《背影》學習中，教師可以向學生推薦和父愛相關的書籍，或者是推薦朱自清的其他書籍，讓學生熟悉課本知識的總是，學習到更多課外知識。

（三）不規定相同的整本書閱讀篇目

教師在每個學期都有不同的教學目標，對于學生來講，也有不同的學習目標，在完成學習目標的時間也有所不同，因此留下的課余時間也有一定差異，因此，教師應根據學生的不同課余時間，有針對性的為學生推薦整本書讀物，根據學生興趣愛好，家庭背景等各方面因素，進行個性化推薦，避免“一刀切”現象的發生，教師還應意識到，每個學生都是獨立的個體，是不以教師意識為轉移的客觀存在。教師應結合每個學生的實際情況，選擇適合讀物，但要主要選取的尺度，避免適得其反，并且教師應加強對學生的了解，更好地輔助學生閱讀，培養學生閱讀習慣，潛移默化地增加學生的閱讀數量。

二、小學語文整本書閱讀教學的有效途徑

（一）循序漸進，培養學生的閱讀習慣

小學階段，學生的心智還不健全，自己的能力有限，因此，在整本書的閱讀學習實踐中，教師要注重遵循小學生的心理特點，從實際出發，激發學生的心理認同感，不斷提升學生的學習效率。因此，對小學學習階段，整本書閱讀應循序漸進，不斷深入，在學習過程中，教師要縷清文章的整體脈絡，分析文章人物特點，讓學生從簡單文章讀起，逐漸過渡到內容豐富，人物關系復雜的繁雜故事中，引導學生不斷思考，不斷提升閱讀能力，激發學生閱讀興趣，讓閱讀成為生活中必不可少的調味品。

（二）掌握方法、科學設置，在閱讀交流中提升效果

閱讀的主要目的就是積累，教師在講授課本知識，講授基本的閱讀技巧的同時，要多為學生延伸一些課外知識，擴展學生視野，增加學生閱讀興趣，讓學生養成長期的閱讀習慣，并督促學生完成整本書閱讀，不要半途而廢。教師在教學過程中，也要注意學生潛力的開發，如思維能力，理解能力，動手能力等，對日后的學生發展也會起到重要作用。

如在學習《西游記》的情節之一三打白骨精的過程中，應著重掌握小說的人物、情節、環境三個要素，引導學生主動對故事中人物進行思考，并形成自己的認識，可以采取勾畫重點的形式，讓學生對重要的情節印象更加深刻，體會人物的性格特點，進而激發學生對故事人物的深入了解。

（三）分階段進行整本書的閱讀指導與教學

在整本書閱讀教學過程中，教師應當按照書的內容和特點分階段進行整本書的指導與教學，可分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段，閱讀前，教師要激發學生對整本書的興趣，讓學生喜歡閱讀，在閱讀過程中，督促并鼓勵學生繼續閱讀，防止半途而廢，并可向學生介紹一些書籍的背景，增加學生閱讀興趣，與此同時，還可引導學生對一些重點章節和內容進行再讀和細讀，加深對文章的感悟，在讀完后，教師可以準備一些問題，對學生進行提問，引導學生形成深刻的印象。

（四）小學語文整本書閱讀評價的多元化

在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師的評價也可以提高學生的閱讀水平，教師的評價可以給學生一定的閱讀動力，如讓學生互相評價，自己評價，教師參與評價等方式，通過評價，教師可以對表現練好的同學進行嘉獎，并請優秀的同學為全班同學分享一些經驗，從而有效的吸引學生的讀書熱情，調動學生閱讀積極性，提升閱讀能力與水平。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師引導學生整本書閱讀符合我國新課標的根本需求，幫助學生拓展視野，增加見識，進行整本書的閱讀教學，作為小學語文教師，應與時俱進，不斷更新自己的思想，與學生共同學習、共同閱讀，并用發展的眼光看待小學生，實現學生整本書閱讀效果的有效發展和提升。