淺談小學(xué)中段從寫話到習(xí)作

顧斌

（河南淇縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南 鶴壁 456750）

三年級處于學(xué)生由寫話向?qū)懽魑牡倪^渡階段，是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，新課標(biāo)對于中段學(xué)生的作文要求是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。教師必須承擔(dān)起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身參與和體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生有話可寫、有感可發(fā)，使學(xué)生愿寫，想寫，樂寫。

一、以活動(dòng)促觀察，激發(fā)習(xí)作興趣

對于中年段學(xué)生而言，習(xí)作從最初簡單的看圖寫話躍升至字、詞、句、段、篇的整體構(gòu)思和把握，這個(gè)過渡是艱難的。此時(shí)，教師必須承擔(dān)起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身參與和體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生有話可寫、有感可發(fā)，使學(xué)生愿寫、想寫、樂寫。事實(shí)證明，豐富而有針對性的活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多角度、深層次的觀察和積累，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和交流的愿望，學(xué)生們由于有詳盡的觀察記錄和深刻的心理體驗(yàn)，就可以擺脫“無話可說”“無情可表”的尷尬局面。

二、教方法傳技巧，多種形式練寫

（一）多觀察勤練筆堅(jiān)持寫日記。要想真正提高寫作水平，還得養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。正如巴金所說：“只有寫，才能寫得更好！”因此要求學(xué)生每天寫一篇日記。教學(xué)生在生活中尋找寫作源泉，每天記錄下來；也可隔段時(shí)間回憶一下自己的生活經(jīng)歷，并將真實(shí)情感抒發(fā)出來；實(shí)在不行，就親自動(dòng)手做點(diǎn)事情，把體驗(yàn)寫下來……這樣做是“磨刀不誤砍柴工”，這樣的寫作一定會(huì)漸入佳境。

（二）依托課本資源多維練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。我們課本中選取的都是文質(zhì)兼美的佳作，這些既是學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的最好依托，同時(shí)這些文本中有許多優(yōu)美的、有特色的句段地適合學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，對文本既能究深挖潛又能拓展延伸。

（三）抓重點(diǎn)挖難點(diǎn)深度續(xù)寫，完成技巧積累。續(xù)寫也是習(xí)作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，依托文本，對一些課文及時(shí)進(jìn)行續(xù)寫，是發(fā)揮見縫插針作文教學(xué)的重要手段，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，隨時(shí)練隨時(shí)評，學(xué)生長期的練習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。

三、優(yōu)化作文評語，激發(fā)習(xí)作欲望

（一）具體化的評語讓學(xué)生受到啟發(fā)。這種評語給學(xué)生提示解決問題的方法和突破口，讓學(xué)生明白從何下手，例如我對學(xué)生習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》給出的評語是：“這個(gè)景點(diǎn)不錯(cuò)，老師很想欣賞那里的風(fēng)光，你能按一定的順序具體告訴我嗎？”

（二）鼓勵(lì)性的評語喚起學(xué)生樂寫作文的愿望。三年級學(xué)生初學(xué)初練，但并非一無是處。如果學(xué)生每一次作文都能得到一點(diǎn)表揚(yáng)，就能激發(fā)學(xué)生易于動(dòng)筆的興趣。飽含激情的贊揚(yáng)滋潤著孩子的心田，喚起他們樂于寫作的愿望。

（三）文明性的評語使學(xué)生感到親切。柔性的評語更能給學(xué)生以親切感，對那些作文寫得較差的學(xué)生，真摯誠懇的評語可以幫助學(xué)生樹立自信心。

四、注重作文講評，感受到習(xí)作快樂

（一）竭盡全力找優(yōu)點(diǎn)。每次講評，我們都要選讀優(yōu)中差三種學(xué)生的作文，采取“摘要”的辦法——只讀其中精彩的部分，讓學(xué)生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會(huì)出現(xiàn)較精彩的片斷。

（二）表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的。發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)往往能激起學(xué)生的習(xí)作熱情，有激情的夸獎(jiǎng)會(huì)收到意想不到的效果。

（三）作文講評多以肯定評價(jià)為主。作文講評應(yīng)對后進(jìn)生以肯定評價(jià)為主，盡量保護(hù)好他們的自尊心。讓平時(shí)視作文為畏途的孩子愛上習(xí)作。

五、教授修改技巧，提升作文層次

（一）反復(fù)朗讀習(xí)作，做好修改記錄。鼓勵(lì)學(xué)生完成習(xí)作后反復(fù)朗讀，邊讀邊揣摩，在讀得拗口、聽起來別扭或不流暢的地方，做簡單記號(hào)，并根據(jù)個(gè)人習(xí)作思路進(jìn)行修改或者再創(chuàng)作。

（二）加強(qiáng)作文討論，鼓勵(lì)互評互改。鼓勵(lì)學(xué)生相互修改作文，修改的形式有多種：第一是同桌互評自改，用鉛筆畫出修改符號(hào)或?qū)懗鲂薷囊庖?，然后換回作文，根據(jù)修改意見考慮如何修改，并就修改細(xì)節(jié)展開討論。二是采取小組討論形式同批一文，發(fā)表各自意見，被提意見的同學(xué)在充分聽取意見后再作修改。

（三）比較同題作文，多方尋找不足。選擇同題學(xué)生習(xí)作若干，小作者在教師引導(dǎo)下向大家敘述寫作思路，全班共同從習(xí)作字詞的使用，句、段、結(jié)構(gòu)的完整，立意及修辭手法等方面進(jìn)行比較分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并給出具體可行的修改意見，從而進(jìn)行徹底的修改。

六、以閱讀促習(xí)作，讓學(xué)生厚積薄發(fā)

（一）指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀，汲取知識(shí)的營養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，在教學(xué)研究中，我們還特地挑選了一些適合孩子們閱讀的書目貼在本班教室，讓孩子們自由選擇。在每個(gè)書目后面我們還精心寫了一兩句激發(fā)孩子們看書欲望的句子，勾起孩子們好奇心，這一舉措讓許多不愛讀書的孩子紛紛加入到讀書的行列中。

（二）勤積累，讓讀書更有成效。從學(xué)期開始，我要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本“積累本”，用來摘錄課外閱讀時(shí)讀到的好詞佳句，慢慢地，學(xué)生積累多了，每次寫作文時(shí)就會(huì)不知不覺地張開聯(lián)想的翅膀，回憶平時(shí)積累的素材，從而文思如泉涌。