探究初中語文課堂提問策略

關海娟

（河北省承德市興隆縣第二中學，河北 承德 067300）

隨著新課程標準的實施，教師逐漸轉變為教學活動的引導者、組織者，初中語文教學更加注重發揮學生的主觀能動性。在當前的語文課堂教學模式下，課堂提問是充分發揮學生積極性、調動課堂氣氛的有效方法。精心設計的課堂提問，不僅能夠激發學生的思維，引導學生探索知識的奧秘，更能有效集中學生的注意力，提高教學效率。那么，在初中語文教學實踐中，應該如何設計課堂提問，有效提高課堂效率呢？

一、抓住學生心理特點設計趣味性問題，通過提問調動學生的語文學習興趣

初中生由于年齡特點，大多喜歡新奇刺激的事物，而對于枯燥的說教較為反感。初中語文課堂提問也應緊緊抓住學生這一心理特點，精心設計一些能夠調動學生情緒的問題，引導學生進入學習狀態。當前的語文教材很多內容都是融趣味性和文學性于一體的，教師在教學過程中應善于運用生動形象的語言，抓住學生感興趣的點進行提問，將這些富有情趣的內容傳達給學生。例如，在學習人教版七年級上冊語文《綠色蟈蟈》一課時，上課前我先精心挑選了一些蟈蟈在不同生長時期的圖片，在課堂上我一拿出這些圖片學生都感覺很好奇，在學生興致盎然的時候我趁機提出問題：大家認識這種動物嗎？我們這個地方把這種動物叫做什么？誰能說出這種動物的生活習性？一系列富有生活色彩的問題大大調動了學生的學習興趣，大家紛紛發表自己的觀點，講述自己對蟈蟈這種動物的認識。在這種熱烈的氣氛下，學生很容易就進入學習狀態，產生對課文內容的強烈好奇心，帶著興趣進入課堂學習。由此可見，富有趣味性的提問是調動學生學習興趣、提高課堂效率的有效手段。

二、圍繞課堂重點內容設計關鍵性問題，通過提問不斷啟發學生思維

課堂提問應該服務于課堂教學，而不是流于形式。因此，教師在設計問題時應該圍繞教學目標和關鍵內容，確保問題既能調動學生的學習興趣，又能體現教學目標，不斷激發學生的思維，啟迪學生的心靈。一方面問題設計應該圍繞教學內容，體現重點、難點，讓學生在探索問題答案的過程中鍛煉思維能力，另一方面在易混淆等關鍵處設計提問，讓學生加深理解，提升課堂效果。例如在學習《秋天的懷念》一課時，學習課文對人物內心的刻畫和描寫，體會課文蘊涵的情感力量是一個重要的教學目標。我向同學們提出一個問題：你們知道哪些描寫人的情感的詞語？同學們紛紛說出自己的答案。接著，我又問同學們文中的主人公遭遇了什么樣的不幸？文中有哪些體現？母親是怎樣幫助他走出絕望？在這一系列的問題中，學生的思維被打開了，他們帶著疑問去品讀課文，帶著情感去理解那些詞句，學習效率自然也大大提高了。因此，在設計課堂提問時，圍繞教學目標設計問題，既要考慮課文內容的安排，又要結合學生的思維特點，從而不斷啟發學生的思維，幫助他們根據已學知識去分析問題、解決問題，從而達到激活課堂、擴展思維的效果。

三、結合學生認知水平分層設計問題，通過提問不斷增強學生的學習信心

在設計課堂問題時，還應該綜合考慮班級內學生的不同學習基礎，分層提問、“因材施教”，這就要求教師在綜合把握教材內容的基礎之上，結合提問對象分別設計難易程度不同的問題，注意問題的難度和深度，體現層次化，使絕大多數學生都有表現的機會，都能感受到學習語文的樂趣。比如，針對“尖子生”，教師就應該注重拓展他們的知識范圍，進一步激發他們的思維能力，向他們提問一些具有難度的問題，針對“中等生”，教師提問的內容應注重考查基礎知識的掌握情況，不斷激發他們學習的興趣，培養他們的學習習慣，鼓勵他們積極參與課堂活動。通過設計層次化的問題使每個學生都能參與到語文課堂中，課堂氣氛也會變得更為融洽、和諧，課堂效率也將得到極大程度的提高。

四、積極評價學生對于課堂問題的回答，通過課堂提問實現有效的課堂互動

課堂提問是當前課堂中必不可少的師生互動方式，是師生交流的重要渠道。教師應該重視這一過程中的師生情感溝通，通過積極評價學生的問題結果，給予學生充分的鼓勵和贊賞，拉近師生之間的距離，讓學生體驗到和諧愉快的課堂經歷。一方面，教師應做到在提問時保持親切、和藹的表情，引導、鼓勵學生積極回答提問，另一方面在學生給出問題答案時，不管正確與否，教師都應該通過形體語言，如一個手勢、一個眼神，流露出對學生的關愛，如果答對了，絕不吝嗇對學生的贊美之詞。這樣，通過師生間的積極互動，課堂提問就能變成學生自我展示的良好舞臺，不斷消除學生的畏懼心理，使他們在課堂發言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

實踐證明，課堂提問是活躍課堂氣氛、提高課堂效率的有效手段。作為教師應該在課前做好充分準備，為學生設計出富有趣味性、啟發性的問題，不斷激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進學生語文能力的全面發展。