對布置小學語文課外作業的研究

陳永梅

（河北省保定市阜平縣成人教育辦公室，河北 保定 073200）

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人。貫徹新的課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。在小學語文教學中，作業與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。而現實教學中，作業在“質”的方面有待進一步提高，如：語文課外作業多抄抄寫寫，口頭作業少；都是教師統一作業，自主選擇少；作業基礎知識鞏固多，缺乏實踐應用；布置的家庭作業學生有些不喜歡，因此效果也不佳。

作業的布置，要講究設計的藝術，依據學生的心理特點，設計符合素質教育的新型作業形式，要增強學生在作業練習中的主體意識，把做作業的主動權交給學生，適當放手讓學生自主選擇作業，讓學生感興趣地做，以實現新課程標準“全面、和諧發展的發展”。

通過近幾年的小學語文教學實踐，我對新課程下作業的布置有了新的認識與思考，現結合實踐談談自己的想法與做法。

一、布置激發學生學習興趣的作業

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學教師，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。我們現在在設計作業時，應從孩子活潑好動追求樂趣的心理特征出發，多一些趣味少一些繁瑣，多一些變化少一些單調，從而引起了孩子做作業的興趣。

二、布置讓學生自主選擇的作業

在小學語文教學中，作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解教學內容從而進一步升華的一個重要手段，是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程。但是作業的布置不管面對學生的層次如何都一刀切的實行或者忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度（只有部分優等生能掌握的作業），這只會出現“吃不了”或“吃不飽”的問題。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。這時我會布置選擇題式的作業：1.基礎訓練，如抄寫、記憶（生字、詞語、句子等）；2.學以致用的（用我們學的這些字、詞、句子說說身邊事）學生根據自己的能力進行選擇，不作限定；以上兩者學生任選其一來完成就可以了。

三、布置生活實踐性作業

語文是工具性、實踐性極強的學科。陳至立部長指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學生課外作業……”把課外作業設計與生活實踐相聯系，讓學生走出課堂，走向社會、走進生活、參與實踐，鞏固語文知識，發展語文能力，學生有了真切的感受，就會有表達的欲望，才能變“紙上談兵”為“實戰練兵”。因此，在小學語文教學中，我們教師，要不知那些在熟悉的生活中指導學生的實踐性作業，能激發學生多方面的感觀體驗，獲取許多知識信息，還能得到大量而難忘的體驗，提高學生的綜合能力。

（一）布置需要觀察積累實踐的作業。

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在東西而來，同時，觀察越多，得的知識越牢固。” 在小學語文教學中，我們教師要善于啟迪學生仔細地觀察生活。例如，春天到來的時候，我為學生布置了以“春天”為主題的觀察作業，形式內容可以自定，可以和同伴或父母到野外尋找春的足跡，可以拍攝一組春意濃濃的照片，也可以畫一幅“春暖花開”的圖畫……由自己探索觀察對象。在“春的足跡”交流會上，學生暢所欲言，有的說：“春天像個魔術師，她染紅了花兒，染綠了小草，染藍了天空。”有的為春天吟起了詩句，還有的唱起了贊美的歌……大自然的風光感染了學生，啟迪了心智，閃現出創新思維的火花。

（二）布置信息整合實踐的作業。

新課程改革中指出：“要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。”教師在布置課外作業時，就要重視這方面的培養，鼓勵學生走進社會，做一些社會調查，搜集信息，讓學生每天看看電視，說說新聞，上網查查資料，查閱一下書籍等，定期進行交流、討論。

四、對學生作業要進行激勵性評價

在小學語文教學中，每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。而學生的作業，同樣需要我們教師給與肯定激勵。所以，當檢查學生將家庭作業后，幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。學生在完成作業時，不可能每個孩子都能按質按量完成任務，這時教師在批改作業中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”。每次看見孩子的作業中出現了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“√”補上。有時在作業上，我寫上“老師相信，你能行！”“你進步很快，相信你能做得更好。”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現的機會”。這樣多次激勵評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

總之，在小學語文教學中，給學生布置家庭作業是語文教學工作的重要環節，也是值得我們小學語文老師永遠研究的課題。“教者若有心，學者必得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業負擔，激發了孩子學習的積極性和自主性，豐富他們的課余生活，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，有效地實施素質教育。