對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的探究

陳艷

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 阿勒泰 836099）

孔子曰：“三人行必有我?guī)煛薄Ｎ覈?guó)《學(xué)記》中指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。” ——《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。新課程改革綱要明確指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

一、合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

有的老師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不加選擇，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果出現(xiàn)無(wú)需討論的也討論，或者學(xué)生不清楚要討論的話(huà)題的價(jià)值意圖，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無(wú)法完成正常的教學(xué)任務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系沒(méi)有處理好。

在組織學(xué)生合作討論時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生問(wèn)題，或?qū)τ懻撛?huà)題沒(méi)有深入的思考，學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例多，為討論而討論，結(jié)果要么討論不起來(lái)，要么雖然熱鬧卻無(wú)實(shí)效。

（三）分組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。

分組討論是合作學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，關(guān)系到學(xué)習(xí)成效。而在操作過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：1.自由放任，缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)的技巧，使得合作學(xué)習(xí)無(wú)章可循，出現(xiàn)混亂狀態(tài)。2.缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“大包干”、“大鍋飯”效應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)分配以后無(wú)人去做，相互推諉，要么就是挑選自己喜歡或擅長(zhǎng)的任務(wù)去做，難做的或者沒(méi)有意思的任務(wù)誰(shuí)也不愿意去碰而束之高閣，結(jié)果是一盤(pán)散沙，致使任務(wù)不能圓滿(mǎn)完成。3.個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。一項(xiàng)工作剛剛布置完大家就爭(zhēng)先恐后去做，結(jié)果秩序混亂。這樣只為了個(gè)人利益好表現(xiàn)自己，損害或犧牲了其他同學(xué)的利益，合作學(xué)習(xí)也就根本無(wú)從談起。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）根據(jù)班級(jí)實(shí)際，組建合理的合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使每位學(xué)生都有所提高。而小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴(lài)以展開(kāi)的前提。

例如：一個(gè)班通常采用四至六人小組面對(duì)面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、差三類(lèi)，使每組保證都有三類(lèi)學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1即1為優(yōu)，2為中，1為差，或者2：2：2即優(yōu)、中、差各兩人，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)小組的組建猶如班級(jí)的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還根據(jù)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，進(jìn)行了自由組合，讓他們對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行討論、探究。合作學(xué)習(xí)小組的形式，每個(gè)小組都是一個(gè)合作的群體，學(xué)生面對(duì)的不再只是教師，而是面對(duì)同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)威脅”的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生的多向交流。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特強(qiáng)烈。”每個(gè)人的心靈深處都渴望被人尊重與認(rèn)可，而這種需要在兒童的精神世界上特別強(qiáng)烈。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，結(jié)合我校的課改模式，可以采取互評(píng)互議，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們互相督促，互相檢查，互相評(píng)議，相互補(bǔ)充，充分發(fā)表意見(jiàn)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生充分體驗(yàn)到由自己參與評(píng)價(jià)、充分獲取知識(shí)后的成功感和喜悅感。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生“我為人人，人人為我”的思想，而且能使合作、評(píng)價(jià)形成良性循環(huán)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，而在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之后，有的自己走上講臺(tái)瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；有的或者在小組間漫無(wú)目的的來(lái)回走一走；還有的什么事都不做，站在講臺(tái)上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學(xué)習(xí)引向另一個(gè)極端——放任自流。事實(shí)上，學(xué)生的小組合作并不一定能解決所有問(wèn)題，在合作過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生疑惑，如果教師不及時(shí)給予引導(dǎo)，放任自流，就會(huì)使學(xué)生陷入困惑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但并不表示教師的主導(dǎo)性被否定被削弱，而是被定性為組織者、引導(dǎo)者、參與者。即是良師，也是益友，

總之，不管那種教學(xué)形式都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此我認(rèn)為，在小組合作時(shí)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生引向合作，更需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，深入到各個(gè)小組中去，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)、疏通疑難，提供平臺(tái)引領(lǐng)他們開(kāi)闊思路。或以合作者的身份參與到某一小組中去，在與學(xué)生處于平等位置的前提下，提出自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的策略供小組討論探索，提高合作學(xué)習(xí)的效率。