情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

謝生容

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十小學(xué)，貴州 遵義 563000）

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的作用和必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提升課堂效果

情境教學(xué)通過將課文的人物背景、環(huán)境狀況的具體場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進入課文內(nèi)容，從而更好地深入理解課文內(nèi)涵和思想情感。而更加豐富立體的人物和環(huán)境的介紹和鋪墊，能夠引發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂氛圍，從而提升課堂效果。由此可見，在進行語文學(xué)習(xí)的過程中去引導(dǎo)學(xué)生體會和挖掘人物和環(huán)境背景，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣有著重要大的意義。

（二）提升學(xué)生的感官感知能力

捷克教育家夸美紐斯于幾百年前就強調(diào)知識是通過感官獲得的，之后很多研究者也進行了相關(guān)研究，均得出了感覺、感官對于吸取知識非常關(guān)鍵的結(jié)論。而小學(xué)階段，個體的感官的可塑性非常強，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)感官感知與知識獲取的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)的有效性的同時，提升小學(xué)生的感官敏銳度，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成多聽多看多思考的語文學(xué)習(xí)和積累的良好習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力

情境教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過想象去把握情境創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并以情境創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)，進一步探究課文，尋找課文與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性、課文的文學(xué)價值、課文的審美價值等，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)系思維，從而提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

新課改背景下，越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)識到了教學(xué)方法單一的弊端和情境教學(xué)法的優(yōu)勢，并開始嘗試將情境教學(xué)法融入語文課堂，對于提高課堂效果也起到了一定的作用，但是仍然存在一些明顯的問題和不足，具體歸納如下：

（一）重“境”輕“情”，形式大于內(nèi)容

由于經(jīng)驗不足等原因，導(dǎo)致一些小學(xué)語文教師在實際應(yīng)用過程中過于重視形式，將情境創(chuàng)設(shè)的重點放在了“境”上，花大量時間、通過多種形式來構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)情境，如采用多媒體、VR技術(shù)等來進行情境創(chuàng)設(shè)，但是實際上留給學(xué)生去感受和領(lǐng)悟的時間卻非常少，或者情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)不明確，讓學(xué)生不知如何去感受和體會。還有的教師的情境創(chuàng)設(shè)與核心教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏引導(dǎo)性，無法激發(fā)學(xué)生對于課文的興趣，沒有起到提升課堂效率的實際作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)沒有注重以學(xué)生為中心

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還普遍存在這樣一種問題，就是教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中沒有做到以學(xué)生為中心，而是以自己的視角和思維模式來進行情境的創(chuàng)設(shè)。然而，實際上，由于年齡、成長環(huán)境的巨大差異，小學(xué)生的興趣點、思維模式都和小學(xué)語文教師存在較大差異，以教師為中心的情境創(chuàng)設(shè)往往只能帶動教師自己的情感，卻無法吸引小學(xué)生的注意力，最終難以發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，科學(xué)適度應(yīng)用情境教學(xué)法

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要采用情境教學(xué)法，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體課時安排，適度采用這種教學(xué)方法，不能濫用，更不能為了用而用。與此同時，在進行情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，小學(xué)語文教師要注重明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，要有目標(biāo)、有計劃的進行情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能夠很好的對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（二）巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)，注重傳授感知方法

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，而依托于先進技術(shù)，小學(xué)語文教師也可以采用多種技術(shù)方法來進行情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的感知體驗。然而，巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)的同時，小學(xué)語文教師不能忽視了在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生感知的方法，要注重引導(dǎo)小學(xué)生通過感知調(diào)動情感、提升認(rèn)識、積累知識，培養(yǎng)多觀察、多感知、多體會、多思考的語文積累方法和習(xí)慣。以《觀潮》課文教學(xué)為例，在進行課文學(xué)習(xí)之前，小學(xué)語文教師可以采用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻，依據(jù)課文的場景步驟來進行圖片和視頻的播放，讓學(xué)生站在作者的視角去感受錢塘江的地理位置，通過更加直觀的感知方式體驗錢塘江大潮的壯觀。這篇課文辭藻并不是非常華麗，但是卻恰到好處，很好的將場景文字化。小學(xué)語文教師在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向課文的作者一樣，將動態(tài)的景觀和情緒用文字準(zhǔn)確、恰到好處的表述出來。

（三）以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，課堂教學(xué)時間有限，小學(xué)語文教師要保證課堂教學(xué)的高效性；另一方面，激發(fā)學(xué)生的興趣是采用情境教學(xué)法的重要目標(biāo)。因此，在進行情境選取時，除了注重與教學(xué)內(nèi)容相契合，還要注重與學(xué)生的自身經(jīng)歷和興趣點相契合，只有真正做到以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，才能夠讓學(xué)生快速進入情境，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮該方法的作用和價值。

（四）通過情境教學(xué)法，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教師要通過情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自我的潛能，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。以《雷雨》為例，這篇課文內(nèi)容雖然簡短，但是卻展現(xiàn)了雨前雨后的差異，采用了擬人等多種修辭手法，非常生動形象。小學(xué)語文教師在情境創(chuàng)設(shè)時，不一定需要根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，可以以課文方向和主題，根據(jù)學(xué)生對于雷雨的特點描述進行情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，小學(xué)語文教師對于學(xué)生描述的特點和相關(guān)事物進行梳理，就能夠與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個立體生動的動態(tài)場景，并作為課后作業(yè)，讓學(xué)生將情境轉(zhuǎn)化為文字。

四、總結(jié)

想要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和價值，改善實際應(yīng)用中存在的不足，小學(xué)語文教師要做到明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、科學(xué)適度應(yīng)用情境教學(xué)法、巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)、以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，并在教學(xué)過程中，注重通過這種方法來引導(dǎo)和提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。