關于對初中數學教學的思考

李志平

（山西省臨汾市襄汾縣鄧莊鎮九年一貫制學校，山西 臨汾 041500）

關注學生既往數學經驗，培養學生對數學現象的探究興趣，是新課標下初中數學教改的基本途徑。形象豐富的生活素材，既可以減少學生對數學的陌生感和距離感，使數學具體可感；也可以在對生活實例分析中培養學生的數學思想，讓學生解決現實問題時，能夠建立數學視角，運用數學思維，使數學真正成為幫助人們解決問題的有價值的知識工具。

一、后進生因素對初中數學教學進程的影響

教師必須關注后進生群體，并按照因材施教的原則，在教學計劃制定中予以內容、方法、習題等方面的專門考慮。進入初中后，在智力因素和非智力因素（態度、方法、意志、習慣等），以及能否迅速適應教師教法等主客觀原因作用下，學生數學能力的發展差異進一步加大。按照面向全體原則，教師不能只顧優等生而棄后進生于不顧；又不能降低要求以適應后進生，而對其他學生的繼續發展形成阻礙?？梢?，后進生已經成為制約數學教育質量提高的“短板”，不從根本上解決這個問題，讓全體學生學好數學就注定是一句空話。

非智力因素是很多學生學不好數學的主要原因。

（一）主動意識差。

老師的布置、督促和檢查是基于小學生年齡特點的外部學習壓力，這也使部分學生產生了學習惰性。而這種依賴性已經與初中學習任務和形式不適應。

（二）學習基礎差。

部分學生存在好高騖遠的傾向，愿意做難題、大題，輕視“雙基”的訓練與鞏固。題做的不少，能力提高不大，在考試中往往陷入“會”而“不對”的怪圈。原因還在于基礎知識理解不透，基本技能訓練不夠，知識遷移能力不高。這種情況在后進生表現更為明顯，由于對數學概念和數學關系的理解只是浮在表面，他們有的甚至連把問題完整有序的陳述一遍也難以做到，而在解題方法的選擇上，他們只能夠不加變通的模仿例題。

（三）學習興趣差。

小學數學沒學好，初中數學又比較難，如果學生自主意識又比較差，那么就會因為畏難而逃避而遠離數學。具體表現在：

1.沒有愈挫愈勇的堅持意志。家庭和社會的過度保護，造成初中生普遍存在吃苦精神欠缺、挫折耐受性較低的現象。

2.沒有合作探究的學習動力。課上不專心聽課，不愿意參加問題探究，缺乏主動發現問題、合作解決問題的動力。

3.沒有對后進生的寬容環境。在績效考核和升學壓力下，部分教師愿意給優等生“開小灶、吃偏飯”，而不愿意付出更多時間給后進生“加餐”。

二、策略建議

（一）用教師的熱情點燃學生的激情

教師能否教給學生信念，取決于教師自身是否對學生充滿熱情，是否對學生滿含期待，是否信任學生并被學生所信任。

1.教師要用專業信仰給予學生正能量的引導。第一，要樹立新型師生觀念，按照平等、積極的原則重塑更符合時代倫理的師生關系。第二，用自己對數學的熱愛點燃學生學習數學熱愛數學的信念之火。

2.教師必須讓學生知道自己對他們滿含成功期待。初中生渴望被承認，被贊許，這是他們的“價值意識”的進一步覺醒；而由于他們價值體系尚不穩固，所以他們更愿意參照老師的評價來完成自我評價。很多經驗表明，老師的期待和盼望能夠內化為學生認真學習的動力，這種期待對學生的自我評價、自我期許都形成影響。

3.師生間的相互信任。追隨來源于信任。由于年齡特點，初中生看待學習仍然持感性的態度，對老師是否喜歡或者信任，是他們對相關學科采取態度的參照標準。學生因為信任數學老師，而在心理上覺得數學學習更放松更安全，而對自己在老師引領下一定能學好數學更為放心。

（二）用數學日記培養數學眼光

生活中處處都有數學。生活實例在課堂教學中靈活運用，可以讓學生近距離“觸摸”數學；用日記記錄生活中的數學，可以讓學生隨處“親近”數學。

（三）在探究學習中建立數學眼光

數學是邏輯感強烈的科學，也是鍛煉思維品質的過程。這種鍛煉是否有效，取決于教師能否準確把握教材精神，能否科學設置問題引導，能否做好思維情境的創設。數學教學面臨著化抽象為具體的思維轉換。一不能靠單向“灌輸”，二不能靠“題?！睆娀?。必須把探究性學習引入課堂，讓學生在自主實踐中發現和解決問題，在自主學習中總結和完善規律，親身見證自己數學知識和數學思維的形成過程。

（四）用多媒體創造課堂興趣

長期以來，抽象枯燥的學科特點一直在制約著數學課堂活躍度的提升。數學課堂重建可以參考運用多媒體輔助教學。首先，多媒體技術可以全面調動學生的視覺、聽覺、心理感覺，對學生形成多種信息媒介的吸引；其次，聲光電等表現手段，彌補了初中生抽象能力差的不足，也抓住了他們好奇性強的心理；再次，多媒體可以演示一些動態性的運算和證明。當然多媒體由于展現速度快、內容含量大，對后進生的接收消化也形成了一定壓力。

總之，學生的自主學習意識和合作探究能力，已經對初中數學教學整體質量提高形成了制約。拉近學生與數學的心理距[JP3]離，使數學能夠被學生在生活中“觸摸”，是培養學生興趣的關鍵。

敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花?？傊?，有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，那么我們的學生將學得更自信，生活得更精彩。

數學習題的是每個數學老師都要用到的，是數學教學不可或缺的部分。那么每個數學習題都不可小視，合理安排數學習題可以提高課堂效率，提高學生學習的興趣。作為一名即將走上工作崗位的老師來說這是一個挑戰，在今后的學習工作中我都會加強對數學習題的認識。