在問題情境中實現(xiàn)概念構(gòu)建

夏美玲

(江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143)

在中學(xué)生物教學(xué)中，在脫離生物情境下學(xué)生雖然獲得生物學(xué)概念，但是學(xué)生對知識理解不透徹，無法將知識和技能有效地遷移到多種情境中。如果教師把要掌握的概念通過合理精心的問題情境設(shè)計，通過觀察、分析、綜合、歸納來幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性。筆者通過“免疫調(diào)節(jié)”第一節(jié)課時為例，探討如何利用問題情境在生物教學(xué)中對概念的構(gòu)建和知識網(wǎng)絡(luò)的完善。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)會比較困難。教學(xué)時，以艾滋病問題為切入口，設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課。

播放視頻“溫家寶總理看望阜陽艾滋病孤兒和患者”，學(xué)生參照課本資料討論：①艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其主要病癥及其危害性有哪些？②目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及如何采取預(yù)防措施？③艾滋病傳播有哪些途徑？④我們應(yīng)如何對待艾滋病病人？面對艾滋病，我們能夠做些什么？⑤艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？

通過與社會熱點緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的引入創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。其中①~④的感知性問題通過感性認(rèn)識，使學(xué)生對艾滋病有更多的了解，認(rèn)識到艾滋病的發(fā)展的嚴(yán)峻形勢，以及每個人的責(zé)任和義務(wù)。通過⑤的過渡性問題可以讓學(xué)生在解決①~④問題后揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關(guān)系，引入對免疫系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的進入學(xué)習(xí)新知識的環(huán)境中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破核心概念

（一）利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境 在免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解人體的三道防線。通過日常生活中人們遇到的一些意外進行分析得到結(jié)論如①我們吃的食物有病原體，空氣中有病原體，一般情況我們不得病，人體是通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊？②大面積燙傷的病人護理不當(dāng)時，容易被感染，為什么？③不小心手被劃傷，傷口出膿了，什么原因造成的？④人被HIV感染后也并不立即得病，一般有幾年時間的潛伏，這是什么原因？

通過問題①的設(shè)問，學(xué)生可以通過回憶初中已學(xué)的相關(guān)知識和閱讀教材P36中相應(yīng)內(nèi)容歸納出人體的三道防線以及三道防線的各自的特點。問題②~④通過從生活實際出發(fā)，把理論知識還原為生活中實實在在的問題情境，促進學(xué)生對新知識的理解、記憶和遷移，通過問題設(shè)問，加強學(xué)生對三道防線的認(rèn)識，理解和運用。對免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能有了進一步的了解，在解決情境問題的能力上進行突破。師生的共同歸納，通過概念圖把三道防線之間的聯(lián)系和區(qū)別清楚的展示出來（如圖）。

通過問題④的承上啟下，引出第三道防線體液免疫和細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)問題情境 在體液免疫和細(xì)胞免疫的教學(xué)中，如果照本宣書，學(xué)生對特異性免疫的過程，兩者的聯(lián)系與區(qū)別會混為一談，為了理清兩者的思路，借助體液免疫和細(xì)胞免疫的動畫，讓學(xué)生總結(jié)歸納體液免疫的過程，設(shè)置以下問題①大多數(shù)抗原進入內(nèi)環(huán)境后首先被什么細(xì)胞處理？②T細(xì)胞起了什么作用？③抗體的本質(zhì)是什么？它是怎么產(chǎn)生的？它是如何起作用的？最后抗原是怎樣被消滅的？④用文字和箭頭來描述體液調(diào)節(jié)的過程？⑤出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)？出過水痘的人還會感染其他傳染病，體現(xiàn)了抗體的什么特性？⑥“接種疫苗，預(yù)防疾病”是常識，試畫出抗體濃度變化的曲線？

通過問題①~③的層層遞進設(shè)問，讓學(xué)生了解在體液免疫中各個細(xì)胞的作用，為問題④做好準(zhǔn)備。在教師的適當(dāng)?shù)奶崾鞠拢?dāng)學(xué)生對問題④解決，體液調(diào)節(jié)的過程就呈現(xiàn)在眼前，每個成分的作用以及它們之間的聯(lián)系一目了然。通過問題⑤和⑥，對體液免疫的實質(zhì)進一步的掌握，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

在講到細(xì)胞免疫時，除了了解細(xì)胞免疫的過程，同時注重各個細(xì)胞的作用如：①吞噬細(xì)胞在其中起什么作用？效應(yīng)T細(xì)胞有沒有接觸抗原？你能說出記憶細(xì)胞的作用嗎？細(xì)胞免疫的結(jié)果是什么？最后抗原是如何消滅的？同是讓學(xué)生比較體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，歸納以下問題：②試說出免疫過程需要哪些成分的參與？

通過對體液免疫的學(xué)習(xí)分析、分類和歸納后，學(xué)生有了一定的認(rèn)知，通過引導(dǎo)學(xué)生類比推理，總結(jié)細(xì)胞免疫的過程，學(xué)生在解決問題①后加深了對整個特異性免疫的認(rèn)識以及記憶細(xì)胞的功能，理解液免疫和細(xì)胞免疫概念，建特異性免疫基本過程的概念模型，突破核心概念，同時得到思維的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。（如圖）

在對問題②的分析，在體現(xiàn)體液免疫和細(xì)胞免疫的聯(lián)系時，學(xué)生對免疫系統(tǒng)的組成產(chǎn)生了興趣，為免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

教學(xué)借助圖片，視頻，動畫等媒體信息創(chuàng)設(shè)問題情境，使得抽象的問題直觀化，生動化，喚起學(xué)生的思維，學(xué)會解決問題的方法，使問題解決能力得到提高。

（三）承上啟下，創(chuàng)設(shè)問題情境 通過簡單的問題串形式對免疫系統(tǒng)的組成從器官水平、細(xì)胞水平和分子水平對免疫系統(tǒng)的組成進行歸類。①什么是免疫器官？它包括哪些器官？②什么是免疫細(xì)胞？包括哪些細(xì)胞？它們有什么不同？③什么是免疫活性物質(zhì)？它包括哪些？④當(dāng)我們體內(nèi)有炎癥時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還出現(xiàn)淋巴結(jié)腫大，你知道這是為什么嗎？

在問題①~③中，通過多變的問題形式，從不同水平了解免疫系統(tǒng)的組成，使學(xué)生對免疫系統(tǒng)的功能有了更為整體性的理解。通過問題④體現(xiàn)免疫系統(tǒng)各水平層次的作用，便于學(xué)生把握其在穩(wěn)態(tài)實現(xiàn)中的作用。

根據(jù)情境材料的邏輯結(jié)構(gòu)及其知識發(fā)生過程的一般規(guī)律，依照學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師編制出一系列目的明確，難易相當(dāng)?shù)膯栴}，促進認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生不會感到高不可攀，幫助她們理解概念，完善知識體系。

三、總結(jié)問題，構(gòu)建概念模型

在分析免疫調(diào)節(jié)的功能時，結(jié)合人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機制“神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)”，總結(jié)免疫調(diào)節(jié)的作用，完善免疫調(diào)節(jié)的概念圖，讓學(xué)生在問題中思維細(xì)化，通過概念圖的構(gòu)建，知識前后聯(lián)系，高度綜合。①免疫調(diào)節(jié)建立在什么物質(zhì)基礎(chǔ)上？②免疫系統(tǒng)包括組成、功能和應(yīng)用，組成包括哪些？有什么功能？其中防衛(wèi)功能體現(xiàn)在哪方面？教師板書如下：

最后的總結(jié)中，通過問題的形式概括出概念，使學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)中的內(nèi)容進行歸類，最終構(gòu)建完整的知識體系。

在問題情境的設(shè)置中，學(xué)生會積極的去熟悉課本知識，整理知識。通過概念圖，尋找概念之間本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系和框架逐步得到完善并得到夯實。