小學生語感培養的路徑策略

連興瓊

四川省通江縣龍鳳場鎮中心小學 四川巴中 636700

著名教育學家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”教育家呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可想而知，對學生語感的培養是刻不容緩的，但“語感”一詞在不少教師的頭腦中大都被理解為一種對語言的天賦直覺，既無法量化，又難以操作。實際上，這是由于受傳統教學思維的影響。研究表明，一個人的語感素質主要靠后天培養，但是后天接受語文教育水平的差異，會造成個人語感素質的高低、強弱。我們要重視語感的訓練與培養，使得學生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進，這是語文閱讀教學的目標。要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象、豐富語感素質的感性因素外，主要培養策略和途徑是閱讀教學，不管個人先天語感的素質如何，都必須與相應的教學形式相配合，才能得以有效培養，必須強化語感方面的訓練，注重語感訓練策略，達到培養目的[1]。

1 注重在字、詞教學的過程進行“語感”培養

小學語文教學是一個循序漸進的過程，而字、詞學習是小學語文學習的重要基礎和重要內容。而在養學生語感的過程中，字、詞學習發揮著十分重要的作用。因此，在進行語感訓練的過程中，應該注重字、詞的合理運用，可以將字、詞與圖片素材進行了聯系，從而將抽象的字與詞具體化，來增加學生讀圖識字的能力，進而促進學生語感能力的提高。

2 注重在閱讀理解中進行“語感”培養

在小學語文教學的過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，應該始終讓學生的思維保持在興奮狀態。小學生其心理特征還處于形成的初級階段，這個階段的孩子有很強的求知欲和好奇心，因此在教學中可以針對學生的這一特點設定問題，并引導學生找到解決問題的方法，促進學生能力的提升。而在這個過程中要注重對學生的積極引導，要加強語文教學的針對性與層次性。其次，在語文教學的過程中，還應該注重開展豐富多樣的課外閱讀活動，通過閱讀擴寬學生的語文視野，通過自主學習的方式來進行閱讀，不僅可以強化學生的閱讀能力，同時還可以在閱讀的過程中增強學生的語感，并促進學生語文能力的提升[2]。

3 在朗讀中培養語感

朗讀的過程，是學生與文字引起共鳴，從而獲得語感的過程。在小學不同的階段，對學生做出不同的朗讀要求，教師要根據大綱把朗讀教學落到實處。

首先低段朗讀要求學生能根據自己的理解，引用恰當的語氣讀出感情，初步培養語感能力。如在《小柳樹和小棗樹》一課中，小柳對說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”兩個嘆號的朗讀非常重要。要讓學生讀出小柳樹的得意，驕傲！再根據學生自己對課文的理解，試試還能怎樣讀句子？學生有可能讀出看不起小棗樹的語氣，狂妄的語氣。對于孩子這些獨特的感受，教師應給予肯定。在朗讀教學中，除了教學生讀好嘆號，問號的語氣，對于句子中的逗號、分號、句號、省略號也不能忽視。這些句子往往就是體會作者情感的重要語段。還是《小柳樹與小棗樹》為例，當秋天來了，小棗樹結滿了果子。小柳樹與小棗樹有一段對話：小柳樹實在忍不住了，她問小棗樹：“你怎么不說我呀？”小棗樹不明白，問道：“我說什么呀？”小柳樹低下頭，說：“說我不會結棗子吃……”一段淺顯易懂的對話，朗讀時不僅僅要讀出不同的語氣，更加讀出這段話的節奏，停頓以及不同標點符號所表示的意思。所以教者一定要重視標點符號的朗讀，選擇一些代表性的文章來指導朗讀，循序漸進，對培養學生良好語感是有幫助的。這一要求并非在低段中實行，而是要貫穿整個語文教學之中[3]。

其次在高段朗讀教學中，注意根據文章的體裁、寫作情景、表達的思想感情等確定朗讀的情感基調，也是培養語感的有力途徑。如《晏子例楚》一課，課后習題要求：先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。結合當時的時代背景，齊弱楚強，并且齊國有求于楚。所以楚王狂妄自傲，目空一切，而打算羞辱晏子一下。而晏子雖然身材矮小，其貌不揚，但滿腹經綸，才思敏捷，尤以口才而出眾，所以面對強勢的楚王，他不卑不亢，有禮有節地維護了齊國的尊嚴。在了解這一時代背景后，也就不難確定朗讀的情感基調。在教學楚王安排酒席招待晏子時，有兩個武士押著一個齊國囚犯，從堂下走過。楚王為了羞辱晏子，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干偷盜之事？”一個“笑嘻嘻”從字面上理解無法讀出楚王的心理，只有在了解寫作背景后，聯系下文的內容，才會感悟這笑嘻嘻中是笑里藏刀，楚王是居心叵測。領悟到文章的意思后，從而就會確定朗讀的語調，就會讀出楚王的霸道。而當晏子回敬楚王時，以淮南的柑橘作例子，生動形象地點明了齊國人在楚王為盜的原因是因為楚王治國無方，楚國的社會風氣不好，讓楚王啞口無言。在學習理解了文章內容的意思后，必然會用詼諧的語氣這一段，在朗讀的過程中，領悟語言的神韻和妙境，養成對語言的強烈興趣，磨礪敏銳的語感。

總而言之，課程標準和語文教學自身的特點都要求重視語感，在對小學語文進行教學時，教師應該注重用新穎的方法，加之有效地引導，給學生多提供語文實踐的機會，培養他們的良好語感。