初中語文朗讀教學

顧瑰琴

四川省廣安花橋中學校 四川廣安 638500

語文是一門綜合性的人文學科。在語文的教學中，學生對文本內(nèi)涵、情感、思想的把握能力，是學生語文學習水平提升的關(guān)鍵。而朗讀，則可以讓學生更加深刻地解讀文本內(nèi)涵、把握文本的思想和情感，提升學生的領(lǐng)悟能力，同時是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵。因此，在初中語文的教學中，教師應當科學指導學生朗讀，通過朗讀，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生語文素養(yǎng)。然而，在實際的初中語文教學中，朗讀教學缺失是普遍存在的問題。一方面，受到應試教育思想的影響，導致教師對朗讀教學不夠重視；另一方面，教師在日常的教學中缺乏對學生朗讀的指導，導致學生難以做到“有感情地朗讀”，最終影響了學生朗讀水平的提升。本文結(jié)合初中語文朗讀教學現(xiàn)狀，探索新課改下初中語文朗讀教學改革對策。

1 初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.1 朗讀教學被忽視

如今雖然應試教育的影響正在漸漸變小，但無論是教師、家長或是學生，依然存在學習成績至上的理念，因此在教學中，教師很少會將有限的課堂時間分出一部分為朗讀教學所用，而是以課文講解、分析、討論為主。學生也不會主動去進行有質(zhì)量的朗讀。而導致這一情況出現(xiàn)的原因就是朗讀教學被忽視，有感情的朗讀更是少之又少[1]。

1.2 朗讀方式不科學

事實上，初中語文課堂中存在大量的朗讀環(huán)節(jié)，但由于朗讀的方式過于單一，難以調(diào)動起學生的興趣和激情，久而久之，朗讀的效果就大打折扣了。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)朗讀課堂都以兩種方式出現(xiàn)，一種是唱讀，也就是教師要求的齊聲朗讀；另一種是單獨朗讀。這兩種方式無論是哪一種都不應長期使用，否則勢必會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，進而影響到朗讀教學質(zhì)量。

1.3 教師教學的問題

在朗讀教學中，很多教師往往只是對學生提出各種要求，卻沒有注意到自身的問題，如部分教師在進行朗讀示范時因課前準備不足，從而出現(xiàn)了斷句不準、讀錯字、欠缺感情等情況。學生均具有向師性，學生會不自覺的模仿教師，因此今后教師應嚴格控制此方面的問題，盡量保證朗讀的質(zhì)量。另外，學生在進行朗讀時，教師也往往沒能夠進行有針對性的評價和指導，使得學生的朗讀能力一直未得到有效提高。

2 采用活潑多樣的朗讀教學方式激發(fā)學生的熱情

朗讀教學過程中，最重要的是教學方式的選擇。在指導學生朗讀訓練過程中，為了激發(fā)學生的朗讀積極性，應該帶動全班學生的作用，讓所有學生參與到朗讀活動中來，以此能夠使學生得到一定的進步。因此，在初中的朗讀教學中，語文老師還需要注重對朗讀教學的方式的選擇與運用。針對學生好奇心強，活潑好動的特點，老師可以借助多元化的、活潑的教學手段，使學生的學習興趣得以激發(fā)。例如，在講解《假如生活欺騙了你》的過程中，老師可以借助分小組比賽朗讀的形式，或者男女對讀的形式，以此能夠激發(fā)學生的朗讀興趣。另外，針對一些寓言小故事文章或者文言文，可以進行分角色朗讀或者表演朗讀的形式，從而能夠為學生的個性發(fā)展提供合理的平臺，使學生能夠在活動中得到一定的提升，也能深入了解文章的內(nèi)容。例如，在講解《故鄉(xiāng)》的過程中，可以借助表演朗讀或者分角色朗讀的方式，讓不同的學生朗讀閏土、楊二嫂以及“我”的部分，可以使學生對人物形象的把握更加深刻，以此能夠有效理解作者所表達的情感，以此提升學生的朗讀能力與水平[2]。

3 朗讀與評價相結(jié)合

學生的能力存在一定的差異，所以，在進行朗讀評價的時候要因人而異，體現(xiàn)一定的層次性。并且評價時要注意用語。如你讀出了文中體現(xiàn)的感情，要是再加上表情會更好等。在進行評價時，可以采取學生互評形式，讓學生朗讀后，其他的學生可以當小老師對其評價，這樣能滿足學生的好奇心，同時還能激發(fā)學生的朗讀興趣。還可以采取生讀師評的方式，教師要根據(jù)學生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的不足，給以適當?shù)墓膭钆c點撥，同時還要提出更好的要求。如學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，一個學生讀完一段后，教師可以讓其他學生當小老師評價，有學生站起來就說：“她讀時聲音挺大，但是沒有感情。”那教師就可以說問“你能不能帶有感情的讀給大家聽？”學生很樂意的接受了，他讀后再讓其他學生點評，有學生說：“他讀得很好，很富有感情，還帶有動作，非常好。”這個時候，教師就可以讓其他學生模仿剛才學生的語氣來讀，提高教學效果[3]。

4 朗讀要與寫作相結(jié)合

無論對于哪種語言來說，其最終的目標是要能夠進行綜合運用，語文也是一樣，學生在學習語文時不但要掌握語文知識，也要將其漸漸應用到實踐中。在整個語文體系中，寫作是最具綜合性的，在朗讀教學中，教師可以嘗試將朗讀與寫作結(jié)合在一起。初中學生已經(jīng)具備了一定的語言鑒賞能力，也可以將自己的所思所想所見通過作文的形式表現(xiàn)出來。在學習《背影》時，教師可以以表演的形式進行教學，由學生自行選擇人物，或旁白，或表演。可以是一組，也可以是多組，在多組的情況下便于學生觀察，找到自己的不足以及發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。除此之外，教師也可以讓學生進行課文的續(xù)寫或改寫，充分發(fā)揮自己的想象力，之后再由學生來朗讀自己的作品，如《孔乙己離開咸亨酒店之后》等。

綜上所述，朗讀是一門藝術(shù)，在初中語文教育過程中加強學生的朗讀訓練能夠為學生理解語文內(nèi)涵、提升自身修養(yǎng)起到重要作用。教師可以利用優(yōu)化朗讀教學模式，利用多種方式進行朗讀教學、為學生的朗讀提供充足的時間、實現(xiàn)朗讀對象全班化、訓練情景化、評價系統(tǒng)化等方式來解決朗讀教學弱化的情況，從而為整個語文教學打下良好的基礎(chǔ)。