“雙一流”建設背景下南京郵電大學現代教育技術中心發展思路探究

杜坤

摘? 要： “雙一流”建設的重點在于一流的教育。總結南京郵電大學現代教育技術中心發展現狀，分析借鑒上海交通大學、廈門大學等“雙一流”建設高校現代教育技術中心發展的特色和優勢，融合STEM教育理念，提出南京郵電大學現代教育技術中心發展新思路。

關鍵詞： STEM教育;“雙一流”建設;現代教育技術中心;發展

【Abstract】： The focus of “double first-class” initiative is first-class education. Summarize the development status of the modern education technology center in Nanjing University of Posts and Telecommunications， analyze the characteristics and advantages of the department in other “double first-class” universities， such as Shanghai Jiaotong University and Xiamen University etc.， propose a new development path for the department in NJUPT combined with the STEM education.

【Key words】： STEM education; “Double First-class” initiative; Modern education technology center; Development

0? 引言

2015年，“雙一流”戰略決策正式推出。在《統籌推薦世界一流大學和一流學科建設整體方案》中明晰地對新時期高等教育重點建設做出了新部署——要加快建成一批世界一流大學和一流學科。隨后，2017年，多部委聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，“雙一流”建設進入提速階段[1]。改革開放是強國之路，“雙一流”建設是教育強國的主要內容，是新時代賦予高校的歷史重任。

“雙一流”高校的建設需要一流的人才培養機 制[2]。現代教育中心（以下簡稱“現教中心”）作為高校教學改革的推動者，在人才培養方面起著重要的作用。調查分析高校現教中心的發展現狀，并對現階段中心如何圍繞高效服務教學開展工作進行研究，具有積極和重要的現實意義。

1? 現教中心的現狀和挑戰

南京郵電大學現教中心成立于1999年，其前身是1978年成立的電化教育教研室，隸屬原無線電通信系，主要面向全校開展電化教學工作和應用廣播電視技術手段進行輔助教學以及學校各類電視教學片、宣傳片等制作。目前掛靠在教育科學與技術學院，是學校開展教育技術推廣、普及、應用工作的具有管理職能的教學輔助單位。

現階段現教中心的主要職能分為建設職能和服務職能兩部分。建設職能主要包含全校中長期現代教育技術發展規劃建設，學校錄播教室建設和維護，各類課程、宣傳片、專題片的錄制與制作，網絡精品課程等數字化教學資源建設，全校在線開放課程建設與應用等方面;服務職能，主要為教師熟練使用各種媒體器材、運用多重教學媒體進行教學、制作多媒體教學課件等進行指導服務，為學校大型活動提供全程攝像錄制、實時異地傳輸等信息化服務。經過多年的發展，現教中心在教學資源的開發、教學視頻錄制、教學平臺管理等方面取得了一定的成績，但與建設一流大學的整體要求相比還有較大差距，主要存在以下兩個方面的矛盾和問題：

1.1? 現教中心定位日益模糊

隨著信息與通訊技術的發展，高校教學與管理方式逐漸發生了改變。一方面，計算機、網絡技術的普及使得高校相關職能部門也能勝任原來需要現教中心專業技術人員才能完成的工作：宣傳部門可以獨立拍攝宣傳短片;網絡信息中心可以全權負責學校網絡管理;圖書館可以完成高校電子教學資源的管理和維護等等。另一方面，隨著專業教師信息化技術水平的提高，網絡學習資源的增加，教師教學對現教中心的資源及技術依賴也大大降低[3-6]。逐漸地，信息、技術、資源等獲取渠道的多元化給現教中心帶來的巨大的沖擊，現教中心的傳統職能被不斷弱化[7]，日益模糊，無法充分發揮其服務學校教育教學工作的作用，高校中教育技術的應用推廣工作也變得困難重重。

1.2? 現教中心人員工作缺乏主動性

受傳統職能和工作方式的影響，現教中心工作人員服務仍采取相關部門電話預約、提交申請單等一系列被動等問題找上門的方式，單純地維持現有服務和技術支持的工作，沒能主動地探求現代教育教學的新理念和新需求，服務主動性不足，久而久之，現教中心終將無法滿足全校師生對先進教育技術的需求，無法適應學校“雙一流”建設對教育信息化的要求。

2? “雙一流”建設高校現代教育技術中心發展案例分析

為了更好地探求“雙一流”建設背景下現教中心發展的方向，本次調研選擇了近二十所高校研究發掘，其中既包括了綜合性大學，理工類大學，師范類大學等不同學科類型大學，也覆蓋了中東部，西部等不同地域院校。在實踐調查中，筆者發現有些高校現教中心發展方式在一定程度上克服了上文提及的南郵現教中心存在的問題，對我校現教中心發展以很大的啟示。

高校“雙一流”建設離不開一流學科的完善，一流學科的建設是為了培養更多推動社會進步發展的創新型人才，而優秀人才培養的根本又在于高校教學工作的組織和開展。整體而言，為了更好地滿足高校教育信息化建設的要求，各個兄弟院校現代教育技術中心主要通過三個方面，為學校的教學改革做出推動和引領。

2.1? 加大智慧型教室建設

廈門大學、南京航空航天大學等很多高校都大力建設智慧型教室，創造新型教學環境，倒逼教學改革。

以廈門大學為例，僅2017年，廈門大學就建成了51間智慧教室，助力傳統的“填鴨式”教學向以學生為主體式課堂的轉變[8]。無線網絡環境、交互式電子白板設計、多終端支持等多種智能管理手段使得課堂教學更加注重互動和分享，更適合開展分組討論和團隊學習。

南京航空航天大學[9]全校跨校區建成40多間同步互動智慧教室，成功解決了不同校區學生共上一門課以及同一教師在不同校區授課的難題，滿足了跨校區、跨地域的互動教學和學術交流。

2.2? 加強網絡在線教學平臺建設

上海交通大學、南京師范大學、北京郵電大學、南京航空航天大學等高校根據學校實際情況，依傍優勢專業，建造一系列各有特色的網絡在線教學平臺。

近年來，上海交通大學現教中心建成基于Canvas學習管理系統的學習平臺Canvas@sjtu[10]，北京郵電大學、南京師范大學等高校現代教育技術中心和畢博公司一起合作搭建畢博（blackboard）教學平臺[11-12]。Canvas和Blackboard是現階段國際上流行的兩種學習管理系統。兩種系統均可以幫助教師方便地完成混合式教學的全過程。課前，教師利用系統完善的開發模板，上傳和管理MOOC視頻，給學生布置學習任務，及時與學生開展多邊互動;課中，教師能夠利用多元化測評工具對學生的學習情況進行準確掌握，學生更能第一時間對知識點進行查漏補缺。

在教學平臺的內容設計中，上海交通大學、南京航空航天大學、南京師范大學也各有特色。上海交通大學的Canvas平臺上傳了大量的緒論課。所謂緒論課，是指用微視頻的方式介紹某專業學科的研究方向，某課程的教學內容等，這些課程對于學生的專業選擇，課程選擇提供了巨大的幫助，能夠讓學生在上這門課之前對課程進行一定地了解，從而制定更為明確的學習計劃，更好地完成學習任務;南京航空航天大學“飛天課堂”網絡教學平臺[13]支持在線教學、新生入學教育、學生選課指導、教師在線觀摩、教師培訓等諸多需求;南京師范大學畢博教學平臺中加入了不同課程的瀏覽學習、評價互動人數統計，對教師教學改進、學生學習引導都有一定的指導意義。

2.3? 加強中心工作人員專業技術的培養

北京大學現代教育技術中心[14]專門設置教師教學能力發展團隊，該團隊主要從事MOOCs設計與混合式教學的研究。輔助各院系教師完成復核專業需求的課程規劃，提供教學過程方法和媒體支持，實現信息技術與教育工作的深層次融合。

四川大學現代教育技術中心[15]團隊注重培養員工的自我學習意識，盡可能提供各種培訓渠道。培訓工作緊密結合工作需要，做到及時有效、分階段、分步驟地提升中心工作人員技術水平;鼓勵中心工作人員深入學科團隊，與學科教師組成學習共同體，進一步推進教育技術與教學的充分結合。

3? 基于STEM教育理念的現代教育技術中心發展思路

不難看出，各“雙一流”建設兄弟高校依據校本優勢，通過硬件改造、軟件更新、技術融合等多種方式促進教學改革，在新的歷史時期給現教中心賦予更專業和更信息化的職能。參考各校發展經驗，隸屬于南京郵電大學教育科學與技術學院的南郵現教中心，利用教科院的先進教育理念優勢，分析借鑒STEM教育內在思想，結合本校信息科學的強勢引領，可以嘗試探索出一條符合南京郵電大學建設需要發展模式。

3.1? STEM教育內在思想

STEM教育源于上世紀九十年代的美國，是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）等學科首字母的縮寫。起初，STEM教育被實施于大學本科教育，以培養學生的科學知識和技能為目的。后續，STEM教育概念從科學、技術、工程、數學等學科的簡單疊加逐漸演變成為跨學科的有機融合教育理念。它強調學生以問題為驅動，強調學生解決問題過程中的合作互動與自主研究，旨在鼓勵學生從整體角度在實踐過程中認識和學習各學科的相關知識，培養學生創新意識和問題解決能力[16-17]。

3.2? STEM教育理念和現教中心發展的相關性剖析

STEM教育以學生為中心，強調學生在整個學習過程中的主導作用[18]。注重學習者在整個學習過程中的經驗總結，鍛煉提升學生在學習過程中對資源的探知本領、與同伴的合作溝通能力，從而讓學習者在過程中逐步獲取項目設計能力和創新型課題的解決能力。這正符合高校“雙一流”建設中對人才培養的要求，是現教中心教學模式追求的目標。

STEM教育以多學科融合為學習內容，學習任務本身就是亟待解決的實際問題，這是STEM教育強調問題的真實存在性的直接體現[19]。STEM教育以解決真實問題為目標，這就意味著學習者在學習過程中需要多角度分析問題，多學科結合尋求解決方案。多重學科之間彼此融合，在問題解決過程中不同學科承擔不同的職責，彼此制約，又互相滲透，作為一個有機整體來產生效力。學生在解決問題的過程中完成學習任務，其中包含不同學科自身的知識，學科之間彼此的共通點，不同學科相互融合的切入點，學習任務向具體項目的轉化項目等內容。多重學科，多種類型知識的學習和融合，貫穿整個學習任務的始終，這也是學習者設計、創新能力培養的具體過程。解決以社會為中心的實際問題，進而推動社會進步，這是STEM教育理念學生培養的主要內容，恰恰也是“雙一流”建設中對人才核心素養的明確闡述。因而，依據STEM教育理念設計教學模式和方法，是現教中心進一步工作的開展方向。

3.3? 基于STEM理念的現教中心發展思考

STEM教育理念對創新能力的培養，契合了我國新時代“雙一流”建設發展的需要，給現教中心推進本校教學改革，豐富教學模式提供了思路和發展方向。借鑒STEM教育理念，現教中心建設發展需要從以下兩個方面綜合考慮：

（1）著眼本校，多學科融合。

信息科學是實現我國“科技強國夢”的重要支撐學科。作為一所以信息科學為特色優勢學科的綜合性大學，南京郵電大學更是應該抓住機遇，努力完成信息科學相關學科的一流建設。針對國家社會經濟發展對相關學科的現實需要，以解決攻克對應社會真實問題為學習任務，現教中心可以嘗試協助相關學院設置一類以信息科學為主體，以其他學科為輔助的教學課程，多學科相互融合，形成一種多層次，多角度的立體教學模式。

在不同學科交叉結合完成整體課程設置的進程中，現教中心需要在教學方式、內容配置等諸多方面給予協調，這就需要現教中心積極豐富多學科的人才、知識儲備，加強現教中心教師的專業素質培養，這其中不僅包含先進教育技術的有效研究，還應該包含設置課程相關學科知識的積極及時的學習。對于現教中心相關工作人員來說，這必須是一個長期的，主動的，有針對性的學習、工作過程，只有這樣，才能化被動輔助為主動引領，為學校的教育教學提供更好地指導和支撐。

（2）數量和質量并重，短期側重個案，長期點面結合。

現教中心推進學校教學改革的過程是一個“摸著石頭過河”的邊實踐邊修正的過程。

教書育人，培養人才容不得半點差錯，因此在教改過程中，逐步改進是基本策略。

依據STEM教育理念，創新型交叉課程強調以學生為中心，學習過程以“學生自主研究為主，教師引領指導為輔”，因而相比以往，在教學環節中扮演較輕角色的老師，能夠更好地與現教中心相關工作人員一起研究創新型課程的設置，從而讓學生獲得更優質的課程服務，提升教育教學效果。

現教中心相關工作人員將可以借鑒采納的先進教育技術分享給相關學科老師，雙方討論溝通，確立有效的教學方法。在此過程中，從解決實際問題的角度出發，可以先從相近學科相互融合的交叉課程設置開始，確立幾個亟待攻克的學習任務作為“個案”課程，做好做精，確保交叉課程“點”的質量;在“個案”課程的建設進程中，不斷歸納總結技術經驗，進而類比完成其他“個案”交叉課程“點”的創設，課程規模進一步擴大;相近學科交叉課程的設立，給其他學科相互融合奠定了堅實的基礎，課程設立過程中積累的經驗，給其他學科相互融合推廣提供了有效的保障。

3.4? 嘗試與成果

（1）優秀MOOCs制作;

從2015年起，現教中心已經完成《數字圖像處理》（劉峰，教育科學與技術學院）、《廣告藝術與設計》（余洋，傳媒與藝術學院）、《網絡技術與應用》（胡素君，計算機學院）、《廣告藝術鑒賞》（余洋，傳媒與藝術學院）等幾十部優秀微課，其中《網絡技術與應用》和《廣告藝術鑒賞》已然成為中國大學MOOC網站中的優秀課程，所有課程均被學校教師發展中心收錄并上傳至南京郵電大學在線課程中心（http：//www.icourses.cn/school/njupt），后續現教中心必將完成更多精品課程，滿足全校學生學習需求。

（2）精品課程搜集整理;

本年度，我校現代教育技術中心針對全校各院系所有專業課，從中國大學MOOC、愛課程、學堂在線、好大學在線等網絡教學平臺擇優搜集、整理一系列精品課程，按照學院、專業、課程進行分類，每門課程均提供多部在線課程視頻，具體包含課程視頻鏈接、授課團隊、授課目標、學時安排等內容。在優秀課程搜集整理的過程中，多次與相關學院教師進行交流溝通，盡可能選取對南郵學生學習最有幫助，對南郵教師教學最有指導意義的精品課程。大量優秀MOOCs作品的推出，一方面能夠起到強化先進教學理念宣傳的作用;另一方面，作品中先進教育技術的運用，優秀教學經驗的展現，對中心人員提升專業水平具有一定的幫助價值。MOOCs整理發布后，能對我校教師教學提供更好地支撐，為學生學習提供更多的選擇。

（3）加大先進教學理念宣傳。

與此同時，在MOOCs整理過程中，借與學院教師溝通的機會，通過精品課程中的各種案例，向學院教師宣傳和倡導先進的教育理念和教學模式，使得更多教師投入到MOOCs的制作中來，從而以技術助力教育改革創新，推進師資隊伍建設、促進人才培養模式改革。

4? 結語

STEM教育理念對“雙一流”建設中高校現教中心的發展提供了新思維，新方向。在“雙一流”建設戰略背景下，現教中心順應高校的發展需要，不斷探究自己的前行道路，才能推動學校教育信息化的進步，為新時代高校教育改革和人才培養貢獻出自己應有的力量。

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