智慧教育環(huán)境下開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探究

趙銘洋 王朋嬌 羅月池

摘? 要： 新時(shí)代要有新作為，智慧教育是新時(shí)代教育的一種新境界和新熱點(diǎn)，其發(fā)展目標(biāo)之一是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。本文旨在培養(yǎng)開(kāi)放學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，闡明了智慧教育環(huán)境和個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，分析了個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討了開(kāi)放學(xué)習(xí)者在智慧教育環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求及必要性，從而構(gòu)建了智慧教育環(huán)境下的開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以期為以后的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 智慧教育環(huán)境;個(gè)性化學(xué)習(xí);開(kāi)放學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)模式

【Abstract】： In the new era， new things must be done. Wisdom education is a new realm and new hotspot of education in the new era. One of its development goals is to provide learners with personalized learning services. This paper aims to cultivate the individualized learning ability of open learners. On the basis of literature review， it clarifies the connotation and characteristics of smart education environment and personalized learning， analyzes the research status of individualized learning and the status quo of individualized learning of open learners， exploring the needs and necessity of open learning for individualized learning in a smart education environment， and thus constructs Constructing an individualized learning model for open learners in a smart education environment， look forward to provide reference for future research.

【Key words】： Smart education environment; Personalized learning; Open learner; Learning mode

0? 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）指出：“面向未來(lái)，育人為本。根據(jù)國(guó)家對(duì)于教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)成為學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，從而提升我國(guó)的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)努力為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)?！盵1]個(gè)性化學(xué)習(xí)更加注重的是面向?qū)W生，貼近學(xué)生，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)平等接受教育的機(jī)會(huì)。新時(shí)代要有新作為，智慧教育也成為當(dāng)今教育的一種新境界和新熱點(diǎn)，并且其發(fā)展目標(biāo)之一是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，反映學(xué)生的差異化，從根本上對(duì)當(dāng)前教育“一刀切”的模式做出改變。此時(shí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)也深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，如何充分挖掘和發(fā)展每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性已然成為教育界研究的核心問(wèn)題?；诖耍狙芯繉⒁劳兄腔劢逃h(huán)境，借助國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向開(kāi)放學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以期通過(guò)在智慧教育環(huán)境下構(gòu)建此模式從而促進(jìn)開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而為新時(shí)代培養(yǎng)具備高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，為發(fā)展我國(guó)教育信息化貢獻(xiàn)力量。

1? 相關(guān)概述

1.1? 智慧教育環(huán)境

智慧教育環(huán)境是一種新型教育環(huán)境，可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源的獲取、促進(jìn)課堂內(nèi)及時(shí)的深度互動(dòng)，是探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和實(shí)踐智慧教育的技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心價(jià)值是“智能、高效”，有效支持教學(xué)改革與創(chuàng)新。

智慧教育環(huán)境是新時(shí)代背景下的一種新型教育環(huán)境，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育環(huán)境，如：“粉筆+黑板”、“計(jì)算機(jī)+投影”等等。智慧教育環(huán)境依托移動(dòng)終端手持設(shè)備，結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)等技術(shù)設(shè)計(jì)的App實(shí)現(xiàn)師生移動(dòng)終端的互動(dòng)，加快了實(shí)時(shí)反饋的效率;分屏顯示技術(shù)使師生即時(shí)分享教學(xué)資源和學(xué)生作品變得更加便捷，自由活動(dòng)式的新式桌椅更加方便于小組合作和交流。智慧教育的環(huán)境可以促進(jìn)教師，學(xué)生，現(xiàn)代技術(shù)的充分融合，以便實(shí)現(xiàn)更加良好快捷高效的互動(dòng)。

1.2? 個(gè)性化學(xué)習(xí)定義與特征

自孔子時(shí)期就提出的一種教育思想“因材施教”，也即個(gè)性化教育。它是一種基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征和發(fā)展?jié)摿Γ捎眠m當(dāng)?shù)姆椒?、手段、策略、?nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面自由發(fā)展。

個(gè)性化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上、學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)結(jié)果上都有不同的特征體現(xiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的特征表現(xiàn)為心智分析性，在過(guò)程中的特征體現(xiàn)為服務(wù)差異性，在結(jié)果上的特征體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向性[2]。

2? 智慧教育環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求

2.1? 個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)趨勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要堅(jiān)持以人為本的理念，樹(shù)立多元化的人才觀念;要尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展[3]。為了解近年來(lái)中國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)登錄中國(guó)知網(wǎng)，以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為檢索詞在題名中高級(jí)檢索，時(shí)間跨度為2009年～2019年，共檢索到803篇相關(guān)文章，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1和圖1。

近十年來(lái)，學(xué)術(shù)界愈發(fā)重視個(gè)性化教學(xué)，文獻(xiàn)和研究成果也表明對(duì)這一方面的研究愈發(fā)深入，而且未來(lái)將呈現(xiàn)研究逐步深入，研究范圍逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，新時(shí)代的學(xué)習(xí)，必然是借助豐富的可視化資源、豐富的媒體介質(zhì)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的適應(yīng)性學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)前面臨的重點(diǎn)問(wèn)題則將聚焦到如何強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加適應(yīng)和融入這種學(xué)習(xí)方式和教育模式，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.2? 開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月發(fā)布，這也體現(xiàn)了國(guó)家積極順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，啟動(dòng)教育現(xiàn)代化的決心。至此，智能新時(shí)代的大幕已經(jīng)拉開(kāi)。隨著新時(shí)代新技術(shù)的出現(xiàn)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的普及，使得新時(shí)代大學(xué)生對(duì)于依托于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展模式的訴求提升。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身是中央廣播電視大學(xué)，1979年2月，中央廣播電視大學(xué)（現(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)），在小平同志的倡導(dǎo)之下舉辦開(kāi)學(xué)典禮。同時(shí)，28個(gè)地方廣播電視大學(xué)相應(yīng)號(hào)召，同時(shí)舉辦了開(kāi)學(xué)儀式，這也是我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)新的里程碑。然而，2015年中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育研究報(bào)告的數(shù)據(jù)指出：31.4%的在線(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)為目前在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)難以形成良好的學(xué)習(xí)氛困，此外，無(wú)法與教師進(jìn)行有效互動(dòng)（21.2%）、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不髙（16.9%）也是在線(xiàn)學(xué)習(xí)者擔(dān)憂(yōu)的因素。固當(dāng)前的問(wèn)題是：開(kāi)放大學(xué)個(gè)性化教學(xué)普遍忽略了教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響，即個(gè)性化教學(xué)發(fā)展方式在進(jìn)步，而教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響的重視程度不夠，且采用了以學(xué)生自我導(dǎo)向、識(shí)別、強(qiáng)化、調(diào)整和自我監(jiān)控為特征的教學(xué)模式，所以當(dāng)前開(kāi)放教育領(lǐng)域開(kāi)放學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)效果不好”、“入學(xué)率高輟學(xué)率高”、“流失率高”、“不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間”等已經(jīng)成為不容置喙的現(xiàn)實(shí)。因此，如何摒棄以學(xué)習(xí)者為中心的自學(xué)絕對(duì)理想化，對(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，借助新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)探索開(kāi)放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，提供有針對(duì)性的教學(xué)支持服務(wù)，以提高學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)效率和績(jī)效是眼前教育界關(guān)注的問(wèn)題，也是本研究的重點(diǎn)之一。

2.3? 智慧教育環(huán)境對(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持

現(xiàn)有的開(kāi)放式學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)分析缺乏從學(xué)習(xí)者群體的視角研究影響學(xué)習(xí)者“輟學(xué)”、“流失”等問(wèn)題的因素，從而提供精準(zhǔn)的教學(xué)支持服務(wù)，保證整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而智慧教育的核心要素和發(fā)展目標(biāo)就是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)，尊重學(xué)生的差異化。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展已成為智慧教育研究領(lǐng)域的一個(gè)訴求。從學(xué)習(xí)者的角度，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重個(gè)體的差異性，關(guān)注個(gè)性成長(zhǎng)。而智慧教育環(huán)境依托新時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，基于建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，從而掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展水平等，以此來(lái)幫助學(xué)習(xí)者了解適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。從教育者的角度，智慧教育時(shí)代，教育者可以智慧地利用技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征資料庫(kù)以及教師資料庫(kù)。學(xué)習(xí)者特征資料庫(kù)包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、平均在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣等，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的供給提供數(shù)據(jù)支持與參考依據(jù)。教師資料庫(kù)，包括教育者的教學(xué)能力、教育者的資源設(shè)計(jì)能力、教育者的教學(xué)風(fēng)格、教育者的教學(xué)績(jī)效等，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和資源共享提供數(shù)據(jù)參考。在此基礎(chǔ)上，教育者根據(jù)建立的資料庫(kù)會(huì)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，智慧地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律或習(xí)慣，同時(shí)智慧地改善和調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。因此探索智慧教育環(huán)境下的開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是必然的趨勢(shì)[7-11]。

3? 智慧教育環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

3.1? 智慧教育環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

個(gè)性化學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需求為目標(biāo)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，為學(xué)生提供最符合學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)資源、方法和策略，是開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的迫切需要，也是一種最人性化的理想學(xué)習(xí)方式。然而，從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，開(kāi)放學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用系統(tǒng)想要達(dá)到預(yù)期的理想效果還是非常有難度的。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)問(wèn)題需要解決：（1）如何設(shè)計(jì)豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，供開(kāi)放學(xué)習(xí)者自主選擇（2）如何在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略方面，引導(dǎo)開(kāi)放學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確選擇;（3）如何降低流失率，保障開(kāi)放學(xué)習(xí)者順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo);（4）如何根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋提供及時(shí)有效的幫助，解決開(kāi)放學(xué)習(xí)者在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難[12-16]。

為了解決上述問(wèn)題，筆者基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)提出和建構(gòu)了一種智慧教育環(huán)境下的開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如圖2。該模式遵循提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的設(shè)計(jì)原則

（1）提供多樣化的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

如何使學(xué)生有權(quán)利選擇合適的知識(shí)建構(gòu)方式是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，如果讓學(xué)生能夠具有選擇權(quán)，一方面要充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的智能性服務(wù)，為學(xué)生提供合適的多樣化的資源，供學(xué)生自主選擇;另一方面教師要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)資源、工具和評(píng)價(jià)，以便為學(xué)生提供可選擇的條件，要充分調(diào)用和組合環(huán)境中的各個(gè)要素，最大程度地提供充裕的條件。

（2）促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)

自主建構(gòu)是指教師基于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)境中的各個(gè)要素（資源、工具、方式、評(píng)價(jià)等）為學(xué)生搭建“支架”，使學(xué)生能夠借助這些支架，可以自己對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，并且不斷地完善和擴(kuò)充原來(lái)的知識(shí)體系。自主建構(gòu)作為其中的一個(gè)主要特征，從某種程度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)的程度對(duì)個(gè)性發(fā)展的水平是有影響的，決定著學(xué)生是否能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）建構(gòu)到個(gè)性化的知識(shí)體系當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)和糾正學(xué)生的構(gòu)建[17-20]。

（3）尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在很多方面都存在著差異，如果教師一味地采取統(tǒng)一的、整齊劃一或是一刀切的教學(xué)形式，那么就會(huì)在很大程度上泯滅他們的天性，所以在教學(xué)時(shí)，我們需要認(rèn)識(shí)到這些差別，從而“區(qū)別對(duì)待”，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體為單位的，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生之間的差異性，因此，在為學(xué)生提供設(shè)計(jì)資源、工具和評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須注意要注重他們之間的差異與學(xué)習(xí)需求。

在此基礎(chǔ)上，該模式還遵循工具性、層次性、雙向性、實(shí)踐性、發(fā)展性的原則。分為縱向活動(dòng)設(shè)計(jì)和橫向活動(dòng)設(shè)計(jì)，縱向分為教師活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)，橫向分為課前、課中和課后。

3.2? 教師活動(dòng)

課前，根據(jù)學(xué)生的情感，興趣，思維和意識(shí)的差異，教師以課程的總體目標(biāo)為指導(dǎo)準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)者畫(huà)像，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)并充分利用相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，必要時(shí)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或重新制作或開(kāi)發(fā)新資源，并重視學(xué)習(xí)資源的再生。課中，教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生注意和興趣。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可自行構(gòu)建也可同學(xué)習(xí)者一起構(gòu)建此環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供支持，為開(kāi)放學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，隨著Web2.0、Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，應(yīng)優(yōu)先考慮微課視頻（利用碎片化時(shí)間有效獲取碎片化信息）、可視化知識(shí)資源（利用二維、三維圖形圖像或VR技術(shù)呈現(xiàn)的圖形圖像手段來(lái)構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)）等，從而更有效傳播知識(shí)，支持學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改寫(xiě)，最終指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性重構(gòu)[5]。實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)平臺(tái)反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。最后教師積極引導(dǎo)開(kāi)放學(xué)習(xí)者反思個(gè)性化學(xué)習(xí)成果和過(guò)程。

3.3? 個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程

課前，開(kāi)放學(xué)習(xí)者可登錄開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行資料的查詢(xún)及選擇、可通過(guò)任意方式預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂上，教師將根據(jù)課程需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化布局，并使用VR技術(shù)呈現(xiàn)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使開(kāi)放學(xué)習(xí)者沉浸在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，從中汲取資源和服務(wù)，學(xué)生通過(guò)可顯示器、多點(diǎn)觸控設(shè)備與搭建的智慧教育環(huán)境進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可利用平臺(tái)中云系統(tǒng)的便捷交互工具，進(jìn)行小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行組間交流互動(dòng)和即時(shí)反饋。智慧教育環(huán)境不僅使得信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，也使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式更加靈活多樣，還可以根據(jù)實(shí)時(shí)課堂情況即時(shí)判斷課堂主體即學(xué)習(xí)者的需求[6]，智能分析在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，智能推送相應(yīng)的師生資源。課后，學(xué)生登錄國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課程實(shí)時(shí)錄制視頻進(jìn)行搜索，再次反思和交流。

3.4? 學(xué)生活動(dòng)

課前，開(kāi)放學(xué)習(xí)者登陸開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供的多樣化的學(xué)習(xí)資源、對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容信息進(jìn)行檢索和選擇等來(lái)配合教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，在教室啟發(fā)式教學(xué)方法下，感知教學(xué)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的初步了解，協(xié)助教師進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，結(jié)合個(gè)體情況參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、AI、VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，使用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)工具選擇學(xué)習(xí)路徑與進(jìn)度，參與小組討論、生生互評(píng)或小組互評(píng)等環(huán)節(jié);完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者還需要重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，以及成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享和總結(jié)反思。

4? 總結(jié)與展望

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”的新時(shí)代，它正在改變教育的生態(tài)環(huán)境和運(yùn)作模式，而智慧教育正是新時(shí)代教育教學(xué)的新方向。個(gè)性化學(xué)習(xí)在新時(shí)代背景下也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它不再是理論上的烏托邦，它是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，更是開(kāi)放學(xué)習(xí)者的迫切選擇。智慧教育環(huán)境下的個(gè)性化課堂為開(kāi)放學(xué)習(xí)者提供了自由、智能、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠精準(zhǔn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)習(xí)者在了解自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，具有能動(dòng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和選擇，并綜合自身特點(diǎn)，選擇合適的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文智慧教育環(huán)境下的開(kāi)放學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模式還處于研究的初期，實(shí)踐應(yīng)用方面還有很多問(wèn)題需要下一步深入探討與實(shí)際應(yīng)用。

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