結合一堂考核課試論經典小說的品鑒與賞析

趙慕

摘 要：小說閱讀是牛津教材高二學段單元話題。教師指導學生閱讀小說，除了閱讀課本素材，更要把閱讀方式和思維方式遷移到課外小說閱讀。文章從詩意與實意的結合、靈性與靈魂的融合、作品和作者的契合三方面研究陸燕蕾老師的授課，指出她的設計為小說閱讀教學提供了一種學習模式，豐富了小說教學的課堂研究。

關鍵詞：英語教學；小說閱讀；鑒賞；最近發展區；學習模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0024-02

2016年4月15日，在蘇州學科帶頭人考核現場，江蘇省常熟中學陸燕蕾老師為學生和所有的聽課教師帶來了一場思維盛宴。授課對象是常熟外國語學校高二（1）史政文科班，授課課題是A Days Wait。

基本流程如下：一是教師朗讀并解讀故事。在解讀的過程中處理一些閱讀策略。二是預測結局。三是分享結局。四是解讀標題。五是介紹作者，并回讀文本。從流程上看，這堂課不求新求異，完全遵循了普通的小說閱讀過程，但對于細節的處理體現了陸老師深厚的教學功底和對于小說閱讀教學研究。

一、詩意與實意的結合

閱讀經典是一個無須論證的話題，但對于經典小說閱讀，在高中課堂已鮮有老師或學生有感情地朗讀。在陸老師的課堂，作者享受了一種久違的感動和溫暖。誦讀詩歌散文小說最能刺激感官，更帶來心靈的享受。一上來，陸老師柔美的朗誦一下就抓住了所有師生的心靈。當然，這是課堂，不是朗誦大賽，所以在朗誦的過程中，陸老師還不斷地講解一些詞匯的意思，幫助學生理解每一句話的意思。例如：“He was shivering.”means“He is shaking.”，“Whats the matter，Schatz？”means“ Darling”，I thought perhaps he was a little lightheaded.”means“He cant think clearly.”同時，陸老師讓學生通過“Whats the matter，Schatz”“Ive got a headache”“Youd better go back to bed”等要求學生判斷對話雙方可能的關系，并在“You dont have to stay in here with me，Papa，if it bothers you”中確認父子關系。引導學生通過語言來預測人物關系，并在閱讀不斷深入的過程中修正自己的猜測。閱讀的過程其實也是讀者不斷猜測并修正猜測的過程。在第26段“I thought perhaps he was a little headed and after giving him the prescribed capsules at eleven oclock I went out for a while.”中，讓學生猜測作者為什么要出去，并在第27段、第28段的閱讀中修正自己的猜測。在第29段，故事沒有結束，陸老師又設計了猜測結局，最后又下發小說結局材料。通過“Back in the room I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules”來引導學生判斷人物的性格。而通過“行為或語言”來判斷“人物性格或態度”是高考考綱對于閱讀能力的要求之一。研讀第13段“Downstairs，the doctor left three different medicines in different colored capsules with instruction for giving them.One was to bring down the fever， another a purgative，the third to overcome an acid condition. The germs of influenza can only exist in an acid condition， he explained.He seemed to know all about influenza and said there was nothing to worry about if the fever did not go above one hundred and four degrees.This was a light epidemic of flu and there was no danger if you avoided pneumonia.”通過幾個關鍵詞的邏輯關系，陸老師引導學生在閱讀有生詞的長難段落的處理方法，并通過“He seemed to know all about influenza.”中定位he 是doctor，來猜測influenza是一種疾病，并通過下文判斷出influenza就是flu.這樣，能訓練學生通過邏輯關系或上下文來猜測詞意。第27段、第28段也屬于詞匯較難的段落，陸老師就讓學生用在第13段中學到的技能理解文本意思。

二、靈性與靈魂的融合

標題往往是文章的中心大意，也是小說的靈魂所在。擬標題是高中閱讀理解考查一個重點，陸老師反其道而行之，讓學生讀了整篇小說，再品味標題，使他們能夠理解得更加深刻。在理解過程中，學生的理解往往比較狹窄，不夠豐滿。于是，陸老師首先讓學生定位a day的長度，再來看wait.Wait：Father waits for sons recovery.Wait：Son waits for death.對于wait 的雙向內涵，陸老師更進一步引導：導致不同的等待源于misunderstanding，表面上是男孩對華攝氏和攝氏度的誤解“At school in France the boys told me you cant live with forty-four degrees.Ive got a hundred and two”…同時，陸老師呈現了幾組語言，說明誤解在字里行間就展示出來了。組一：“Downstairs.the doctor left three different medicines in different capsules with instructions for giving them.”“Back in the room， I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules.”（醫生沒有當著男孩的面說他的病情不嚴重。）組二：“You dont have to stay in here with me，Papa，if it bothers you.”“It doesnt bother me.”（父親和兒子對于it 的理解不同。）組三：“It was a hundred and two.”“Your temperature is all right. Its nothing to worry about.”組四：“I dont worry，but I cant keep from thinking.”“Dont think Just take it easy.”“Im taking it easy.”本來在寫作時，作者一般都會用不同的詞來避免重復，但這里卻有不斷重復的話，用以分析和引導學生要透過語言去賞析研讀語言背后深刻的內涵。

三、作品和作者的契合

這個小說的結局是那么的出人意料，陸老師讓學生思考：

修正自己的猜測。

閱讀的過程其實也是讀者不斷猜測并修正猜測的過程。在第26段“I thought perhaps he was a little headed and after giving him the prescribed capsules at eleven oclock I went out for a while”中，讓學生猜測作者為什么要出去，并在第27段、第28段的閱讀中修正自己的猜測。在第29段，故事沒有結束，陸老師又設計了猜測結局，最后又下發小說結局材料。通過“Back in the room I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules”來引導學生判斷人物的性格。而通過“行為或語言”來判斷“人物性格或態度”是高考考綱對于閱讀能力的要求之一。研讀第13段“Downstairs，the doctor left three different medicines in different colored capsules with instruction for giving them.One was to bring down the fever， another a purgative，the third to overcome an acid condition. The germs of influenza can only exist in an acid condition， he explained.He seemed to know all about influenza and said there was nothing to worry about if the fever did not go above one hundred and four degrees.This was a light epidemic of flu and there was no danger if you avoided pneumonia.”通過幾個關鍵詞的邏輯關系，陸老師引導學生在閱讀有生詞的長難段落的處理方法，并通過“He seemed to know all about influenza”中定位he 是doctor，來猜測influenza是一種疾病，并通過下文判斷出influenza就是flu。這樣，能訓練學生通過邏輯關系或上下文來猜測詞意。第27段、第28段也屬于詞匯較難的段落，陸老師就讓學生用在第13段中學到的技能理解文本意思。

二、靈性與靈魂的融合

標題往往是文章的中心大意，也是小說的靈魂所在。擬標題是高中閱讀理解考查一個重點，陸老師反其道而行之，讓學生讀了整篇小說，再品味標題，使他們能夠理解得更加深刻。在理解過程中，學生的理解往往比較狹窄，不夠豐滿。于是，陸老師首先讓學生定位a day的長度，再來看wait.Wait：Father waits for sons recovery.Wait：Son waits for death.對于wait 的雙向內涵，陸老師更進一步引導：導致不同的等待源于misunderstanding，表面上是男孩對華攝氏和攝氏度的誤解“At school in France the boys told me you cant live with forty-four degrees.Ive got a hundred and two”同時，陸老師呈現了幾組語言，說明誤解在字里行間就展示出來了。組一：“Downstairs.the doctor left three different medicines in different capsules with instructions for giving them.”“Back in the room， I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules.”（醫生沒有當著男孩的面說他的病情不嚴重。）組二：“You dont have to stay in here with me，Papa，if it bothers you.”“It doesnt bother me.”（父親和兒子對于it 的理解不同。）組三：“It was a hundred and two.”“Your temperature is all right. Its nothing to worry about.”組四：“I dont worry，but I cant keep from thinking.”“Dont think Just take it easy.”“Im taking it easy.”本來在寫作時，作者一般都會用不同的詞來避免重復，但這里卻有不斷重復的話，用以分析和引導學生要透過語言去賞析研讀語言背后深刻的內涵。

三、作品和作者的契合

這個小說的結局是那么出人意料，陸老師讓學生思考：用華攝氏來計算體溫的是美國，說明作者是美國人，而以出人意料結局為特色的是哪個作家？在學生猜不出來時，陸老師又提醒語言簡單，甚至沒有the father said，the boy said. 學生猜出是海明威。這是透過作品來分析作者。同時，學生對于海明威還是有一定了解的，知道海明威以惜墨如金且輕描淡寫而著稱，以“冰山理論”寫作手法見長，塑造了“Hemingways character”的人物形象，如《老人與海》等。一般的授課也許就到此為止。根據維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。從本堂課到了解作者，都符合了學生現有的認知水平，但是陸老師又進了一步：在這篇小說里是如何體現海明威硬漢式的形象的？這充分說明，陸老師的課堂一直著眼于平均學生的“最近發展區”。

海明威硬漢式形象語言表現如下：組一：“Youd better go back to bed.”“No，Im all right.”“You go up to bed. Youre sick.”“Im all right.”“Do you want me to read to you？”“All right.If you want to.”“Why dont you try to go to sleep？Ill wake you up for the medicine.”“Id rather stay awake.”說明男孩堅持不承認自己要死了。組二：He was looking at the foot of the bed，looking very strangely.Staring still，as he had stared，at the foot of the bed.But his gaze at the foot of the bed relaxed slowly.說明男孩勇敢地面對死亡。組三：His face is white.His face is very white.I went up to him and found him in exactly the position I left him， white-faced.作者用white想要表明男孩的pure innocent，而沒有用pale，應為它使weak的代名詞。

四、結束語

總之，這堂小說閱讀課從作品中來，到作品中去，由淺入深、潛入淺出，提升了作品賞析的深度和廣度。同時，最難能可貴的是這堂公開課不是嘩眾取寵，而是為所有參與聽課的教師提供了一種研讀小說的合情合理的方式，極具借鑒價值，有利于提高學生的鑒賞能力，豐富學生的人生閱歷，促進學生成長。

參考文獻：

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[3]紀小凌.泛寫與讀寫結合對英語寫作水平影響的比較研究[J].天津外國語學院學報，2009（05）.