小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

黃云榮

摘 要：隨著我國綜合國力的增強，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展進(jìn)步。在傳統(tǒng)教育中，以教師為中心的講授為主的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，但是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)難以支撐培育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大梁。多樣化的教學(xué)模式應(yīng)運而生，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是今年來新興的教學(xué)方式之一。本文淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，嘗試探索一些更有效的措施。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著我國綜合國力的增強，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展進(jìn)步。在傳統(tǒng)教育中，以教師為中心的講授為主的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，但是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)難以支撐培育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大梁。多樣化的教學(xué)模式應(yīng)運而生，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是今年來新興的教學(xué)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)乃至整個中學(xué)教學(xué)都將有積極的意義。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已然開始嶄露頭角，但是目前還存在一些問題。[1]

一、問題現(xiàn)狀

1.小組分配不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的小組分配不合理，缺乏科學(xué)依據(jù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，很多教師只考慮成績的高低，沒有考慮學(xué)生的性格及學(xué)生的意愿。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考量，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的機會向成績優(yōu)秀者傾斜。而成績差的學(xué)生表現(xiàn)的機會越來越少，導(dǎo)致后期可能出現(xiàn)小組中每次都是成績好的學(xué)生回答問題或是跟教師互動，而成績差的學(xué)生更加沉默，結(jié)果小組合作學(xué)習(xí)沒有形成有效的小組模式。

2.學(xué)生參與效果不理想

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與跟預(yù)想不符，參與差異大。有些學(xué)生成績好，但是也許跟其他學(xué)生合作的意愿差，而成績差的學(xué)生，跟成績好的學(xué)生合作意愿也未必就好。當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，不乏有各種各樣的實際情況。如果成績好的學(xué)生參與度高，教師則會經(jīng)常讓其參與，從而忽視成績差的學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致成績差的學(xué)生參與意愿越來越差。學(xué)生的自主參與意愿，以及教師對學(xué)生的參與調(diào)動，都還缺乏一些手段。[2]

3.教學(xué)內(nèi)容不匹配

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)內(nèi)容匹配度也不高。有些教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始推崇小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是傳統(tǒng)的模式的內(nèi)容。這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生失去獨立思考的機會甚至是喪失對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教學(xué)內(nèi)容的不匹配或者匹配度低，會影響小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。

4.教師欠缺相應(yīng)的角色認(rèn)知

由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師覺得要從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式會讓教師地位降低，所以打著開展小組合作學(xué)習(xí)的旗號，實際根本沒有理解小組合作學(xué)習(xí)模式的真正含義。也有一些教師愿意接受小組合作學(xué)習(xí)模式的理念，但是對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過程中，過于放任學(xué)生的自主性，缺乏適度的介入，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有很好的開展，甚至耽誤了時間。

二、改善措施

1.科學(xué)進(jìn)行小組分配

針對在小組合作學(xué)習(xí)模式中小組分配不科學(xué)的情況，教師可以對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行一個全面的盤點，然后進(jìn)行詳細(xì)的分析，針對實際情況來進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。比如學(xué)習(xí)意愿高的學(xué)生跟學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生搭配，比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生跟學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生搭配等。一定要進(jìn)行合理的小組分配，才更有利于小組合作學(xué)習(xí)的效果提升。

2.提升學(xué)生的參與度及配合度

針對學(xué)生參與意愿不高的情況，那么教師需要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹硖嵘龑W(xué)生的參與度。一方面教師需要關(guān)注學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的實際情況，一方面還要去深度剖析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)習(xí)的規(guī)律。從初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律及學(xué)習(xí)特點方面來做針對性的措施。比如不斷的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點來讓學(xué)生參與，在學(xué)生參與后也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后讓學(xué)生有成就感，才能不斷的提升參與度。

3.設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

針對教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題，需要對教師進(jìn)行反思。一方面要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的不良習(xí)慣，另一方面要清晰的理解小組合作模式的真正內(nèi)容，然后根據(jù)實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)計的內(nèi)容要與小組合作學(xué)習(xí)模式有效的匹配。[3]

4.提升教師的認(rèn)知理念

應(yīng)該對教師進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，讓教師不斷提升對小組合作學(xué)習(xí)模式的理解。真正讓教師認(rèn)識到在當(dāng)前社會發(fā)展的背景下，必須要從傳統(tǒng)“以教師為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。而且教師需要在小組合作學(xué)習(xí)模式上認(rèn)識到教師是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及組織者，不是小組學(xué)習(xí)的主體也不是小組學(xué)習(xí)的旁觀者。所以，教師需要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不良習(xí)慣，不斷提升自己在小組合作學(xué)習(xí)上的專業(yè)水平，然后不斷的創(chuàng)新，來應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)新模式下遇到的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過多樣化的的小組合作學(xué)習(xí)，能增加學(xué)生的自主思考能力；也可以創(chuàng)造更多平等學(xué)習(xí)的機會，從而能從整體把握學(xué)生成績的差異性，縮小成績好的學(xué)生跟成績差的學(xué)生之間的差距；通過有效的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能有效的提升和培養(yǎng)初中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，對未來我國的初中數(shù)學(xué)教育甚至是對我國的教育業(yè)都會有很大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]]陳茹. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，18：156.

[2]張偉剛，孫文建. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2015，02：150.

[3]張雪梅. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J]. 中國培訓(xùn)，2016，02：294.