信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)模式研究

馬丹妮

摘要：在教育信息化高速發(fā)展的背景下，如何將大學(xué)英語聽說課程與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授有機融合，相互補充，相互受益，優(yōu)勢互補，促進學(xué)生語言聽說能力的發(fā)展，是亟待解決的問題。筆者通過實際教學(xué)經(jīng)驗，從建構(gòu)隨時隨地學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)評價體系多元化以及增加學(xué)生參與度及自主能力等方面著手，探討信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；英語視聽說；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0198-01

一、引言

美國作為信息技術(shù)和教育發(fā)達國家，早在2001年中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的普及程度就達到了99%，在這方面的研究相當(dāng)豐富，美國教育部門已在各級學(xué)校進行和實踐多種新型的教學(xué)模式，如基于問題的學(xué)習(xí)模式，基于項目的學(xué)習(xí)模式，基于資源的學(xué)習(xí)等，很多學(xué)者如Roblyer，Graig Barnum 和 William Paarmann等提出并研究具體的整合教學(xué)模式和效果，為語言教學(xué)提供了很好的參考。在國內(nèi)，蔣學(xué)清、張紅玲等提出了整合信息技術(shù)的外語教學(xué)的基本模型。因此，通過留學(xué)發(fā)達國家研究和學(xué)習(xí)此方向最先進的理論和實踐知識，無疑是非常有意義的。

二、影響大學(xué)英語聽說教學(xué)效果的因素

（一）缺乏真實的英語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。

大多中國學(xué)生可以看懂句式復(fù)雜的文章，寫出結(jié)構(gòu)完整的短文，在題型多樣的聽力理解考試中也可以取得很好的成績，但在日常生活中與英語母語者交流卻遇到阻力，甚至連諸如詢價、指路等最基本的日常生活用語都無法清楚表達。究其原因，課堂中所營造出的模擬語言環(huán)境，是教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，有目的地加工、提煉而成。由于時間、課型及人數(shù)等因素限制，課堂中無法將日常生活中所遇到的每個真實語境完整呈現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生除了有限的課堂學(xué)習(xí)外，很少在日常生活中接觸和使用英語。多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂及語言實驗室雖然在一定程度上帶給學(xué)習(xí)者真實的語言環(huán)境，因受到時間及地點的限制，無法提供及時（just-in-time）學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）評價體系需要多元化。

1.評價主體的多元化。根據(jù)建構(gòu)主義理念，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者而應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不是知識的灌輸者應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者。學(xué)生應(yīng)自我監(jiān)督、自我測試、自我反思以檢查、了解自己建構(gòu)新知識的過程及成效，從而隨時改進學(xué)習(xí)策略，達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.評價方式的多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價方式缺少主觀性和靈活性，過度重視以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主的結(jié)果評定，這使得學(xué)生過于注重基礎(chǔ)知識為主的考試成績而忽視學(xué)生實際運用語言的能力，不能很好地調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。由于聽說能力固有的特殊屬性，在實際評價中很難定量評價。在聽說教學(xué)中，只針對于學(xué)生所獲得的知識、技能、能力等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)已無法照顧到學(xué)生的個體差異，也無法幫助學(xué)生充分挖掘和展示其個人潛能。

（三）學(xué)生缺乏參與度及自主能力。

信息技術(shù)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了自然環(huán)境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是，過量的學(xué)習(xí)資源可能對那些缺乏自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者來說并不是一件有益的事情。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征往往使學(xué)習(xí)者迷航（Begoray，1990）。成功的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要自我調(diào)控和元認(rèn)知能力。在以教師為中心的大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都缺乏自主性，不利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、在信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)

（一）利用“理工在線英語”網(wǎng)絡(luò)平臺及資源，為學(xué)生提供及時學(xué)習(xí)的空間。

本校“理工在線英語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理平臺的建設(shè)與使用，將課內(nèi)課外打通，在最大限度的降低模擬環(huán)境的負面影響的同時，也為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者處于不同情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求時，則通過無線通信技術(shù)與“理工在線英語”網(wǎng)絡(luò)相連來查詢相關(guān)的信息。這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺的情境學(xué)習(xí)（Situated Learning）和學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）的創(chuàng)建，使語言學(xué)習(xí)不再是一門孤立的課程，而真正成為一種社會活動。

（二）利用英語實驗口語網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課堂。

我校結(jié)合了本校大學(xué)英語教學(xué)實際情況，通過口語實驗網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)將傳統(tǒng)的口語課堂活動和創(chuàng)新性的“網(wǎng)絡(luò)語言實驗”活動相結(jié)合，設(shè)立了大學(xué)英語口語實驗課程。本人有幸參與該課程的教學(xué)任務(wù)。

該課程課上以學(xué)生熟悉的實驗?zāi)Ｊ竭M行分組教學(xué)，課下要求學(xué)生以真實語境為前提行口語訓(xùn)練，并錄制即時音、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。在教學(xué)中，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的收集，保存與及時反饋，有效記錄學(xué)生實驗活動，做到聽說兩種技能有機結(jié)合。

考慮到學(xué)生的智能差異全面發(fā)展的需要，該課程的評價內(nèi)容不僅注重學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識，而且包括對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價，即學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、自主能力等。此外，在評價環(huán)節(jié)加大了學(xué)生參與度，實施師評，自評和互評三方結(jié)合的模式。這樣做，一是使評價更加客觀具體，二是使學(xué)生實現(xiàn)橫縱對比，所謂橫向?qū)Ρ龋磳W(xué)生通過自評對進步和提高程度內(nèi)省；所謂縱向?qū)Ρ龋峭ㄟ^互評，了解其他學(xué)生的情況。所有的任務(wù)和評價內(nèi)容，音、視頻，文字都有記錄，在任何時間都可被調(diào)取比較，方便教師和學(xué)生掌握進步情況。進行評價。通過教師評價與學(xué)生自評和互評，了解學(xué)生的語言掌握情況，學(xué)習(xí)進程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及存在的問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提高教師教學(xué)管理水平。

（三）研發(fā)可輸入性個人詞典，增加學(xué)生參與度。

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)詞典均為軟件公司統(tǒng)一定制、編寫的。為滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求，本人所在課題組設(shè)計并研發(fā)了一款可輸入性開放式個人詞典。詞典使用者可以根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)的歷程自主創(chuàng)建、編輯或組織詞條，修改對單個單詞的注釋，也可以加入備注、檢索，鏈接以及網(wǎng)絡(luò)共享。可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從被動的知識接受者成為主動的知識創(chuàng)造者，從而增加學(xué)生的參與度及自主能力。

四、結(jié)語

合理利用信息技術(shù)輔助大學(xué)英語聽說教學(xué)既符合語言習(xí)得規(guī)律，又順應(yīng)時代發(fā)展潮流，并能有效地提高學(xué)生英語聽說的興趣和效率。同時也應(yīng)該意識到只有在教師的精心準(zhǔn)備和選擇下，與教師的課堂教學(xué)合理有效結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源才能更好地服務(wù)于大學(xué)英語聽說教學(xué)。

參考文獻：

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