TBL-CBL組合教學模式下成本會計課程教學改革新實踐

文/胡夢穎，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

我國大中型企業(yè)于2014年1月開始實行首部《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，這標志著我國成本會計的發(fā)展已開啟新的篇章。由此成本會計成為獨立的學科，與企業(yè)的融合也越來越密切，成為企業(yè)戰(zhàn)略的重要一環(huán)，企業(yè)對于實用型成本會計人才的需求日益增長。但通過對我國高職院校《成本會計》課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設計上普遍照搬現(xiàn)有教材體系，局限于成本核算，對企業(yè)的整體運營過程沒有深刻的認識，教學內(nèi)容脫離實際，從而導致學生畢業(yè)后難以勝任本職工作，難以運用學過的理論知識去解決實際所面臨的問題，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需求。

在教學方法上，《成本會計》教學大多采用傳統(tǒng)的講授式教學法（Lecture-Based Learning，LBL），通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學生，然后利用習題將理論知識進行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學方法能夠幫助教師將知識傳授給學生，但卻不能培養(yǎng)學生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力，不能取得較好的學習效果。從而導致成本會計教學從理論研究到實踐方法都不能滿足當下市場的需求。因此，重新審視成本會計教學中面臨的問題，研究和改進“成本會計學”課程體系建設，探討如何提高“成本會計學”的教學效果，向企業(yè)輸送滿足企業(yè)經(jīng)營管理要求的實用型成本會計人才，也是順應時勢的迫切要求。

1 TBL-CBL組合教學模式概述

以案例為中心的教學法（Case-Based Learning，CBL）和以團隊合作為基礎的TBL教學法( Team Based Learning，TBL)，這些以將學生培養(yǎng)成終身學習者作為目標的新型教學模式，彌補了LBL教學模式的不足，已成為國際上較流行的教學方法。在這種教學模式下，將學生建立成學習型小組，以學生為主體，喚起學生求知欲，發(fā)揮其學習潛能和主觀能動性。目前TBL與CBL教學模式在臨床醫(yī)學中應用最多，其次是一些實踐性要求較強的教學環(huán)節(jié)或課程，從研究成果來看，都取得了較好的效果。

綜上所述，筆者認為應借力現(xiàn)代會計制度改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)合《成本會計》課程自身特點將以案例為中心的教學法（Case-B ased Learning，CBL）及以團隊為基礎的教學法（Team-Based Lear n-ing，TBL）引入教學實施過程中，構(gòu)建《成本會計》課程教學新模式。

2 TBL-CBL組合教學模式的優(yōu)勢

將TBL-CBL組合教學模式引入《成本會計》教學有以下幾項顯著吧優(yōu)勢：

（1）引入成本會計以案例為中心的教學法（Case-Based Learni ng，CBL）和以團隊為基礎的教學法（Team-Based Learn-ing，TBL）。使學生不再一味接受教師傳授的知識，而是使學生變?yōu)閳F隊合作者，在合作學習、討論學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學生在身臨其境解決案例的過程中，不僅內(nèi)化了成本會計知識和技能，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。

（2）構(gòu)建CBL與TBL教學法相結(jié)合的成本會計教學新模式。以成本核算業(yè)務流程為案例素材，凝練適合教學的典型案例，不僅能讓學生提前感知到企業(yè)運營的過程，還能在具體的情境中解決問題，掌握技能。

（3）搭建借助“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺。借助學院大力推廣的超星學習通移動教學平臺，將課程資源上傳平臺，使學生通過網(wǎng)絡平臺課前預習、課后復習，夯實技能要領(lǐng)，對成本會計技能深刻領(lǐng)悟。

（4）為會計專業(yè)其他教學課程改革探索出一條科學性強、適合社會發(fā)展需要、可操作的教學改革思路。

3 TBL-CBL組合教學模式的構(gòu)建

基于我國實用型成本會計人才短缺的現(xiàn)狀，以及對國內(nèi)高職院校成本會計教學模式的廣泛了解。將CBL教學方法與TBL教學方法相結(jié)合，以成本核算業(yè)務流程為基礎，以軟件平臺為抓手，通過梳理工作任務創(chuàng)設典型案例，操練全程實務等手段，構(gòu)建實用性、完整性、延展性的課程體系，使學習者熟練運用成本會計技能的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）在人才培養(yǎng)模式上，樹立成本效益思想，著重培養(yǎng)學生實踐動手能力，著力培養(yǎng)實用型成本會計人才。按照崗位職責梳理工作任務，設置具有“學生容易掌握、領(lǐng)悟和運用”特性的典型學習任務，同時相應增加實務操練的課時，使知識技能內(nèi)化吸收更牢固。

（2）在課程設計上，以業(yè)務流程為基礎，結(jié)合CBL教學方法創(chuàng)設典型案例，將理論教學穿插在案例學習過程始終。以企業(yè)成本核算工作流程為案例素材，從直接材料成本、直接人工成本、制造費用的核算和分配等多個環(huán)節(jié)中挖掘、凝練適合教學的典型案例，不僅能讓學生提前感知到企業(yè)成本核算工作的流程，還能在具體的情境中解決問題，掌握技能。

（3）在教學實施環(huán)節(jié)上，結(jié)合TBL教學方法以組建團隊方式，將教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д呒皡⑴c者，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以課內(nèi)實踐形式開展對成本會計企業(yè)案例的綜合分析。這種方式不僅能提高學生主動學習、獨立思考、分析和解決問題的能力，而且能增強學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作的能力。

（4）在教學方法上，用TBL教學方法和CBL教學方法取代原有單一的LBL教學法，以學生為主體，喚起學生求知欲，發(fā)揮其學習潛能和主觀能動性。

（5）在教學反饋上，借助現(xiàn)有資源利用超星學習通移動教學平臺，將課程任務、課程案例、電子課件等課程資源上傳平臺，教師在個人空間對教學知識點進行多種教學資料的組合，讓學生可以隨時隨地學習，教師可以通過學習監(jiān)控、課堂互動、作業(yè)考試、學習統(tǒng)計等功能對學習情況進行把控、指導，制定新的課程標準和考核機制，側(cè)重學生學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，全面考核學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。

堅持“少而精、啟發(fā)式”、“學為主、教為導”的原則進行課堂教學。結(jié)合CBL與TBL教學方法，讓學生更為扎實的掌握專業(yè)理論知識，有針對性的強化專業(yè)實踐能力，從而有效的增強崗位就業(yè)的競爭力。