基于混合式學習的學習過程評價體系的構建

劉丹，陳仲堂，閆紅梅

（沈陽建筑大學理學院，遼寧沈陽 110168）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正引發(fā)著一場新的革命，這場革命席卷了各行各業(yè)，包括傳統(tǒng)的制造業(yè)、零售、金融等行業(yè)，教育行業(yè)也不例外。互聯(lián)網(wǎng)的大量存在給我們的教育教學帶來了更多的便利，也催生了很多的教育形式。與此同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。更多地借助互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上學習，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上討論等等，當然傳統(tǒng)的教學形式仍然是存在的，那么我們稱其稱為混合式學習，混合式學習（BLearning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式。

目前高校對大學生的學習評價主要還是依據(jù)考試成績，完全是基于結果的評價，尤其是一些基礎課，缺乏實踐類的環(huán)節(jié)。學生的學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，那么我們的學習評價方式就更不能沿用過去的老的評價方式了，必須緊跟學習方式的變革，適時地改變。高質量的學習資源、良好的學習支持服務體系以及及時有效的反饋評價是促進學習有效發(fā)生的三大主要外部因素。其中學習評價是判斷學習是否有效發(fā)生的重要手段，對促進教與學有著重要作用，是任何學習都不可或缺的重要部分。

1 傳統(tǒng)的學習評價方式與新的評價方式的比較

1.1 傳統(tǒng)的評價方式的特點及優(yōu)點

傳統(tǒng)的評價方式的多是注重最終成績的終結性學習終端評價，過于強調評價的甄別與選拔功能，它是一種教師、教育主管部門、考試機構等自上而下地對學生的“定性”評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統(tǒng)一，評價標準統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學評價方式的優(yōu)點是：能夠準確地評價學生對某一規(guī)定范圍內的知識的掌握程度，

將接受評價的所有對象按照“對某一部分知識內容的掌握程度”從高到低進行甄別性排列。正是這種優(yōu)點，長期以來，這種教學評價方式被廣泛應用于教師對學生學習成功與否的判斷、學校對教師教學成功與否的判斷、上級教育主管部門對學校教學質量高低的判斷、各級學校在招生工作中對學生優(yōu)劣的判斷。

1.2 現(xiàn)代教學評價方式的特點及優(yōu)點

現(xiàn)代教學評價方式的特點：現(xiàn)代教學評價方式是一種多元評價，評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，在學習過程中完成動態(tài)評價，注重質性評價與量化評價的結合運用，一些新的評價手段如電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、學習契約、范例展示等在教學評價中得到廣泛應用。

現(xiàn)代教學評價方式的優(yōu)點：真實地評價學生的潛能、學習成就，真正把學習過程與評價過程結合在一起，為促進學生的發(fā)展提供全方位信息，有利于在真實的作業(yè)情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進行評價。學習評價改革與發(fā)展突出了“以學生發(fā)展為本”的價值取向，實現(xiàn)了評價與教學的有機融合，重視了質性評定方法與量化評價方法相結合。

學生學習過程性評價是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。克服評價過于強調甄別與選拔功能的傾向。關注學生促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的需求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。

1.3 混合式學習環(huán)境下，要建立傳統(tǒng)和現(xiàn)代學習評價相結合的新的評價機制

在當前混合式學習的環(huán)境下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變革，出現(xiàn)了在線學習，網(wǎng)上答疑互動等新的學習形式，這些學習也體現(xiàn)了學生的學習過程，雖然不能充分體現(xiàn)學習效果，但是也必須及時對這種學習行為給出正向反饋，進而形成教與學的良性互動。考試成績僅僅說明學生在某一學科特定時期取得了多少學分，并不能評價出學生在整個學習過程中到底經(jīng)歷了什么，以及通過學習獲得了哪方面的能力。但是也不能夠完全放棄對考試成績的考核，因為畢竟我們最終的學習效果是要考考試成績來檢驗的。如何真的完全重過程而輕結果的話，感覺就好像失去了學習的目的，學生學習的動力就會不足。因此，必須建立多維度的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合的形成性學習評價機制。

2 基于混合式學習的過程性評價體系的構建

2.1 構建過程性評價體系的意義

改變傳統(tǒng)以最終的成績進行評價的終結性評價的方式，更注重學習過程評價，對學生的學習過程及時地進行鼓勵，反饋，會收到更好的學習效果。而且隨著數(shù)字化學習、移動學習和終身學習等多種學習參與后的一種學習狀態(tài)的體現(xiàn)和必然的發(fā)展階段，學習過程性評價作為促進有效學習發(fā)生的重要因素，成為學習過程中不可或缺的重要內容。

2.2 構建過程性評價體系的基本原則

2.2.1 導向性原則

評價體系除滿足了傳統(tǒng)的作業(yè)練習形式與內容，還突出強調培養(yǎng)與提高學生的能力與素質，能夠比較全面地考核學生的學習能力、理解能力、運用能力及創(chuàng)新能力，以達到課程的培養(yǎng)目的。

2.2.2 科學合理性原則

科學性原則是指評價過程中的各個環(huán)節(jié)都符合科學要求，貫徹這一原則應做到遵循教育評價活動的客觀規(guī)律；構建一個科學合理的評價指標體系，將定性分析和定量分析結合起來，將動態(tài)分析和靜態(tài)分析結合起來，將終結性評價和形成性評價結合起來。

2.2.3 客觀公平性原則

公平性原則是指在評價活動中，評價指標體系要體現(xiàn)客觀公平性原則，這包括在同一范圍內，對同類的評價對象必須要用同一標準；評價標準，指標，分值要合理；在短時期內，對同類評價的對象的評價應該保持一致。

2.3 過程性考核指標體系的構建

針對混合式學習的實際情況建立如下的過程性評價指標體系如表1所示。

表1 過程性評價的指標體系的構建

3 結語

綜上所述，當前移動學習已成了當前大學生的一種時尚，混合式學習越來越普及的形勢下，構建新的學習評價模式已成為教育發(fā)展的必然。上面初步建立的評價指標體系，還需要在教學中不斷的實踐，以及經(jīng)過專家的評審才能成為有效的評價體系，以此促進教學相長。