EGAP英語教材的編寫原則

【摘要】ESP課程已經成為大學英語的發展趨勢。相較于EOP和ESAP，EGAP，即通用學術英語更加適合非英語專業學生低年級的學習，從而為他們今后的專業英語學習打好基礎。EGAP教材有哪些不同于EGP（通用英語）的地方？本文試圖通過對外研社的兩部優秀的EGAP教材進行歸納分析，找出其編寫特色和原則，以期為各高校在選擇和自主開發EGAP教材時提供有價值的參考。

【關鍵詞】ESP;EGAP教材;編寫原則

【作者簡介】鄧文娟，中南林業科技大學。

前言

2007年教育部的《大學英語課程教學要求》提出，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。因此十多年來，各高校都以此為依據選擇教材，設置課程和教學模式，把提高學生的通識文化素養和聽說能力放在首位。這的確帶來了較好的效果，大學生的口語和聽力水平明顯提高，跨文化交際能力也有所提升。但在高等教育國際化的背景下，單一的語言技能類和通識文化類課程已經不能滿足大學生的學習需求。學生們有了更多的讀研、讀博、境外深造的機會，他們希望能在聽懂專業講座、閱讀專業文獻、撰寫課程論文、參加學術討論方面提高英語能力。即使是那些畢業后直接進入工作崗位的學生，他們也希望本科階段的英語學習能夠與專業相關聯，為今后的專業能力提升服務。2017年新出臺的《大學英語教學指南》明確指出，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。大學英語的工具性體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。” 這對大學英語教學提出了新的挑戰，同時也帶來了發展的機遇。目前，已有一些高校根據《指南》進行新一輪的改革。面對這樣的市場需求，各大出版社也紛紛推出了各種專門用途英語（以下簡稱為ESP）教材。目前市面上的ESP教材分別有：1.通用學術英語教材（EGAP）， 2.行業英語教材（EOP），3.專門學術英語教材（ESAP）（廖雷朝，2017）。對綜合性大學的非英語低年級學生來說，EGAP是一種更為適宜的選擇，因為它不像EOP那樣針對具體行業，也不像ESAP那樣需要結合實際研究工作才能習得，相反，EGAP是一種跨學科的，幫助學生提高一般學術能力的教材。在我國的大學英語教學體系中具有更大的可行性。EGAP教材在編寫時有些什么樣的特色或者原則，使它區別于以往的通用類英語，同時又能為絕大多數不同專業背景的學生提供學術上的訓練？為此，筆者特意選擇了外語教學與研究出版社出版的ESP系列教材中的兩本：《學術英語 理工》（以下簡稱理工）和《學術英語 人文》（以下簡稱人文），它們都是學術提升類，也就是EGAP類的教材，可以覆蓋絕大部分的理工專業和人文專業學生需求。筆者擬分析這兩本教材的編寫特色和遵循的規則，以為相關教材的建設提供有意義的參考。

一、教材目標定位明確

教材是為教學目標服務的。教師通過教材這種重要的手段和資源，幫學生掌握語言技能和學習技能。（束定芳，2014）其本身的定位應該為課程目標服務。但值得一提的是，關于何為“專門用途英語”（ESP），國內在很長一段時間沒有達成一致的認識。有的研究者甚至把專門用途英語等同于“專業英語”， 也就是以英語編寫的專業課本。這類課程往往由各學院的專業老師用英語給學生講授，學習的內容和專業課并無差異。但這種教材對大學英語課程并不現實。一是對于本科低年級的學生來說，基礎尚未打牢就用英語學專業，勢必費時低效，二是大英老師們也會有強烈的抵觸情緒，他們是語言老師，并沒有其他專業的背景，而且每個院校的專業千差萬別，要求大英老師能備好所有專業的課，這根本不現實。真正的ESP教材雖然是服務于工作或研究，以專業為依托，以英語為載體，但學科內容只是起到媒介的作用，目的是掌握特定領域里的語言特點和交際能力。換言之，語言才是EGAP的教學重點。在這兩本教材的前言部分，都有對教材定位的清晰說明，其目的就是要將大學英語教學與學生所學專業相結合，“提高大學生的學術英語能力和專業英語水平。為學生畢業后直接使用英語從事本專業工作，或者繼續深造學習，進行學術研究以及參加國際學術活動打下堅實的基礎”。雖然EGAP在一定程度上類似于EGP，兩者都把主要精力放在基本的聽說讀寫方面，但它們的目的有本質區別。EGP是日常生活英語的基礎，對本科生來說，它就是高中英語的一個延續，卻并不能很好地為今后的專業學習服務。對于修完大學英語基礎課程的本科生來說，有效得體地使用英語進行理工或者人文學科專業的學習，以及進行口頭和書面形式的學術交流，這才是他們的實際需求。總體而言，這兩本教材很好地體現了從學生實際出發，定位明確的特點。

二、突出共性，淡化專業壁壘

Hutchingson&Waters （1987）從學科類別的角度將學術英語分為三大類：科學技術英語（English for Science and Technology），商務貿易英語（English for Business and Economics）、和社會科學英語（English for Social Science）。這三大類學術英語幾乎覆蓋了大學開設的所有學科，既可以體現EGAP的通用性特點，又可兼顧一定的專業性。而筆者找來的這兩本教材，恰恰是以大文大理作為分類標準的。 《理工》共有六個單元，其選擇的文章大致包含如下主題：電腦黑客、云計算、人工智能、博弈論、納米技術、全球變暖、核能與核輻射、轉基因食品。 《人文》包含十個單元，文章主題包括：文學藝術、文學理論與批評、小說閱讀和寫作、詩歌欣賞、歷史研究、歷史意識、歷史研究中的真實與客觀、理解哲學、現代哲學、中國哲學。這些閱讀材料選自準學科類的語篇，主要為適合跨學科讀者的科普刊物文章，淡化了不同專業背景可能會帶來的理解壁壘。以一個文科背景的英語專業學生視角來看，《人文》中的主題幾乎都與四年的專業學習課程內容有關或有觸類旁通的作用;而《理工》的選材也不會帶來看不懂的畏懼感，人工智能、云計算等恰恰是日常生活中的熱門話題。同時科普屬性的文章也拓寬了學生的學術共核知識。與EGP相比，EGAP并不意味著英語學習難度的增加，而是有目的地把語言地聽、說、讀、寫技能融合到學術活動中，為學生日后的專業英語課程學習打基礎。作為從EGP向ESAP轉型的EGAP， 突出大學科的共性，減少細分專業的難度，無疑是一種有利的做法。

三、基于項目，同時提高語言和學術綜合能力

兩本教材都采用國外學術英語中普遍運用的基于項目研究的編寫理念，即圍繞學生在課程中選定的項目，開展學術英語綜合能力和學術規范知識教學。《理工》基于項目研究步驟編寫，培養團隊合作和探究精神。六個單元分別開展了六個項目，分別是：確定題目、查找資料、聽講座、寫文獻綜述、寫學術論文、做口頭報告。學生根據自己的專業興趣，建立5-6人的小組，通過團隊合作的方式，確定各自的研究課題和小論文題目。然后圍繞這個項目進行資料搜索，聽相關主題的學術講座，開展文獻綜述，論文寫作和成果演示匯報等學術技能的教學。《人文》教材則分為十個單元。每單元設一個主題，內容包括圍繞同一主題的三篇課文，與專業相關的學術聽力，學術口語，學術寫作訓練以及相關的重點術語和參考網站，聽說讀寫的能力訓練始終圍繞著相關主題和項目展開，體現出提升類教材以“用中學”的教育學理念為指導思想。可以看到，雖然這兩本教材以專業內容而不是以語言訓練為主線，但是基于培養學術交流能力為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓練貫穿每個單元，并且每個單元內容的語言訓練相互銜接，前后呼應。學生學完本書后，其有效得體地使用英語進行學業學習與學術交流的能力將得到較全面的提高。教材很好地做到了輸入與輸出緊密結合，語言技能與專業知識兼顧，重點培養學生跨學科的學術共核能力和聽說讀寫綜合能力。

四、創造真實的語境，培養批判思維能力

要達到“在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”這樣的要求，教材語料的真實性不可或缺。換言之，當學生掌握了一定的語法和詞匯后，就要去接觸真實的文本，培養閱讀長篇，復雜，未簡化文本的能力（Phillips&.Shettlesworth 1978）。相反如果像部分通用英語教材那樣，對課文中的超綱詞匯進行替換，把長難句人為改短、改簡單，反而會使學生在面對專業的學術性文章或講座時無所適從。為了給學生創造真實的語境，《理工》和《人文》這兩本教材的課文和聽力材料都選自真實的閱讀資料和學術講座。課文長度從1000詞到1500詞不等，聽力材料5到20分鐘不等。在實際的授課過程中，教師可以根據學生的水平適當地進行一些補充和講解，而不是去迎合學生的起點水平。另外值得注意的是，有別于傳統的通用英語教材，《人文》的課文注釋采用腳注，主要介紹作者，重要人物、概念，事件等，幫助學生在閱讀過程中了解背景知識，而不是對課文中出現的超綱單詞進行解釋。這種安排也是從真實語言環境的考慮出發，不去刻意降低文章的難度，或者一遇到有難度的部分就要給予注解。而是激發學生的學習自主性。練習部分主要包括下面兩個方面，第一部分是批判性閱讀和思考。考查學生對文章意思的理解，也培養批判、質疑精神和獨立思考能力。第二部分是拓展性的研究，該板塊要求學生結合本單元所學的專業知識完成一項小型的調查研究或自學任務。例如第一單元就要求學生就文學對個體的影響進行一個采訪調查，然后形成報告在課堂上展示。文學如何作用于個體，這個問題本身因時代、境遇、個人感受的不同而不同，調查能夠很好地幫助學生重新認識文學的功用，形成獨到的見解，而不是拘泥于課文中前人的觀點。

五、啟示

在高等教育國際化背景下，我國大學生學習英語的目的發生了根本的變化。大學生越來越多地需要通過大學英語的學習來為他們的專業學習服務。如能參加以英語為教學語言的專業課程和專業講座，用英語查閱本專業的文獻資料，撰寫文獻綜述和小論文，并用英語在學術研討會上進行宣讀和討論等等。該套教材圍繞大文大理學科展開，主題內容是這些學科的語篇，體裁，尤其是交流策略和技能，而不是內容。其在學科專業內容和語言能力之間準確地定位，目標明確，旨在為獲得英語為媒介的學術能力的教學目標服務。主題內容的選擇緊跟時代前沿，符合大學生的認知和興趣，并能促進學生知識拓展和思辨能力發展。練習設計方面既有語言知識的專門訓練，又輔以大量的交際活動和任務，引導學生“在做中學”。整體的編排在文字材料、視聽說材料、活動、練習等方面做到了相互交叉和補充，豐富而立體。筆者認同這套教材對通用學術類英語（EGAP）的定位與編寫，即側重點依然應當放在交流策略和技能的培養上，而不是由大英教師來講授專業知識。當前很多地方院校的大英教學改革還剛剛開始，由于學時有限，不少院校將大一的英語學習安排為通用英語（EGP），大二則開出各種文化類選修課。當學生進入三四年級的專業英語課學習時，往往力不從心。因此筆者認為，用內容相似卻方向不同的EGAP來替代EGP勢在必行。同時，無論是選擇還是編寫相關的教材時，都應當遵循一定的規律和原則，唯有如此，才能有效地提高當代大學生的綜合競爭力。

參考文獻：

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