基于學科核心素養的初中英語國家課程結構優化研究

【摘要】英語學科核心素養的提出為中學英語學科教學改革提供了一片沃土。要實現學生的全面發展，培養有學科核心素養的學生，必須要構建各學段學生學科核心素養體系，研究學生學科核心素養需求，創造性地開發利用現有的課程資源，優化學科課程結構，對課程內容進行深度整合和拓展。在英語學科核心素養理論的指導下，本文以初中三年級為例，就如何優化英語學科課程結構以滿足學生學科核心素養的需求問題進行了深入探討，以期為英語教學改革提供有效范例。

【關鍵詞】英語學科核心素養;課程優化;優化方式;探究

【作者簡介】魏靜，煙臺開發區實驗中學。

一、重塑核心素養理念

1.理論背景。在全球化時代，人才素質得到了重新定位，2016年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架提出要培養“全面發展的人”。在這種大的背景下，全國各地對英語學科核心素養進行了相應的詮釋與解讀，具體被概括為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度（《普通高中英語課程標準（2017版）》）。要具體實現這四個維度的目標，需要通過具體的課程來實現，課程是“將國家育人目標轉化為學生素養進而落實立德樹人根本任務的著實抓手，其基本構造亦即課程結構關乎課程產品的實施效能”，它是培育學生學科核心素養、實現學科育人價值的載體。據此，英語學科課程建設對培養學生英語學科核心素養起著舉足輕重的作用。黨的十九大和全國教育大會明確指出新時代目標教學要“基于核心素養，努力實現目標結構、課程結構、課堂結構、技術結構、評價結構、空間結構的六大轉變”。因此，英語學科課程結構優化是新時代英語學科目標教學的一項重要內容。而且，這也是“理性重構‘面向全體的教育時空和教學關系，積極促成學生全面而個性化成長的學校實踐”。對于英語學科來說，要實現差異教育，就要根據實際教育條件，發現學生差異，通過課程建設優化英語學科課程結構，讓學生全面健康而富有個性的成長。

2.實地調查，重塑理念。中學生英語學科核心素養，是學生學習英語的期望成就。是指“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養。具體被概括為：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度。每個維度又包含了三個不同的要素。其中，語言能力包括語言知識、語言技能和跨文化交際能力;文化意識就是要培養學生的人文情懷、健全人格、社會擔當等意識;思維品質主要培養學生的批判、創新和科學思維;學習能力就是要學生擁有自己的興趣習慣、學習策略以及用英語思維的能力。四個維度不可分割，相互滲透、相互促進。具體到初中四個年級，每個維度所要求達到的程度又各不相同，因此，筆者對從英語學科核心素養四個維度的視角設置問題，對初三學生對英語學科核心素養的需求進行了問卷調查，以作為英語學科課程改革，尤其是初三年級英語課程建設的重要依據，作為培養學生英語學科核心素養的重要參考。具體設置了25個問題，最終結果如下：語言能力方面，3.65%的學生希望得到極大提升;學習能力方面，6.84%的學生覺得自己有所欠缺;文化意識方面，45.44%的學生希望通過不同方式習得;思維品質方面，44.16%的學生感覺需要訓練培養。

通過調查問卷，筆者發現初三年級的學生已處于抽象思維形成的階段，關注知識的深度和廣度，并能持久性地理解和探索知識;學生學習能力較強，自己獨有的學習風格也在逐漸形成;動手能力較強，實踐性、活動性的東西更能引發其興趣;樂于發言，喜歡表達自己的真實感受，喜歡互動，交流體驗;不喜歡循規蹈矩地課堂模式，更能接受創新性地，與生活與時代貼近的東西;有自己的獨立見解，不喜歡強加地知識和觀點。但他們的英語語言知識基礎相對薄弱，思維品質有待開發，學習能力需要綜合提高，文化意識相對淡薄。此階段的學生正是培養學科素養的關鍵時期。

筆者結合初中英語教學實踐經驗，總結出以下幾點初中三年級學生英語學科核心素養培養目標：

第一，培養語言能力，發展核心素養。語言的學習，當以語言能力的培養為基礎，在八年級英語教學中，學生所缺失的，主要是聽力、口語交際和表達能力。在語言能力訓練方面，光靠課堂上的對話、朗讀以及回答問題是遠遠不夠的。因此，在八年級課程中融入相適應的英語演說家、英文詩歌朗誦、英語話劇表演等課程是訓練學生口語、交際能力、表達能力以及思維品質的最佳課程。

第二，培養文化意識，發展核心素養。語言是文化的載體，文化是學習語言的強有力的背景和依托。八年級學生需要了解西方文化，體會中西方文化的不同， 培養家國情懷、人文情懷以及社會擔當等素養。因此，在課堂教學中滲透學生理解能力相適應的世界名著導讀、英語國家游學、世界新聞關注、英文電影賞析等內容有助于拓寬學生的視野，開拓學生思維的廣度和深度，讓學生關注世界，關注人類！

第三，培養學習能力，發展核心素養。自主學習能力是學生缺失的，對其未來發展具有重要意義的能力。除了平時通過讓學生自主預習、課外閱讀、寫作、小組合作等方式來培養之外，整合與學生學習水平相適應的名人資料搜集與展示、生活中的英語、旅游英語等課程內容，學生通過自主搜集資料、生活中的英語等可以更好地培養學生自主學習能力，提高實踐水平。

第四，培養思維品質，發展核心素養。前文中提到，四個核心素養是相互滲透，缺一不可的。前三個素養所開設的課程都從不同程度上開發了學生的思維，讓學生更科學地看待事物，如英語演說家、世界新聞關注等課程內容，通過學習這些，學生會逐漸學會用批判的眼光看待問題，并創新性地解決問題。為了更好地培養學生的思維品質，可增設英語辯論賽、TED演講等課程，既可以培養學生批判性思維，又可以拓寬學生的思路，綜合培養學生的英語能力和素養。

總之，要鼓勵學生用語言自由表達思想。初三年級的學生能自由地發表自己的看法，自由地與人交際，并能聽懂對方的英語表述，進行靈活地應答;鼓勵學生用文化豐富語言，用能力改善學習，用思維裝點素養。

二、優化課程結構內容

1.打造課程細目。對國家課程的重構，不是新編一套教材，而是對教材進行二次開發，是對國家課程的一種補充和完善。“國家標準不動，基本結構不改，動的是讓教材更符合實際，改的是讓教材更適合學生。”據此，筆者重新關注學生的盲點，仔細研讀教材，找準教材的難點、滯后內容、單一內容，深入理解挖掘教材背后滲透的學科德育。并結合英語學科核心素養的要求，進行了課程結構的優化和重構，提出“三三四”課程結構的構想。

詳細解釋如下：（1）三個層次分別是：Foundation Courses （基礎性課程）、Extended Courses （拓展性課程）、 Promotion Courses （提升性課程）。每門課程都設有三個級別的課程。（2）三種修習方式是指基礎性課程主題必修、拓展性課程主題選修、提升性課程主題特修。（3）四個主題包括“Comprehensive Language Learning（英語基礎課程）”“Audiolingual and visual Learning courses（視聽說課程）”“Graded Reading Courses（分級閱讀課程）”和“Talent Show（達人秀課程）”。

在各年級中，每個門類課程中分別都有不同級別的課程結構設置，以達到最優化的課程結構，從而更好地培養學生英語學科核心素養。

2.八年級課程內容及課程結構優化表（以前三個單元為例）。

每個單元都有不同的主題，根據內容進行相應整合、融合、補充及刪減，以達到最優效果。其中，基礎課時按照國家規定的課時數開課，優化的內容分別融入視聽說、分級閱讀與達人秀課程當中去。視聽說的基礎類部分利用英拓課開展，其他利用線上自主選修;分級閱讀課程利用自主閱讀時間開設，采取選課走班的方式開展;達人秀課程并非每個單元都開展，而是根據內容需要進行優化整合，每學期開展三到四次，利用社團等方式開展。通過對初三英語國家課程的結構及內容的優化，學生在能夠有效汲取更多更全面的學科知識的同時，還能培養其不斷探究的能力，也利于燃起學生的學習熱情。

三、活化學科課程實施方發

第一，在進行課程實施過程中，必修和選修課程基本按照固定班級授課和興趣選課走班制，即，國家基礎課程采取必修的方式開展，學生以班級為單位，按照固定課時數修習，各級部的英語任課老師在固定班級授課;拓展類課程采取興趣選修的方式開展，各年級學生依據個人需求、特長及興趣進行修習，這樣不同層次學生的英語學科素養將會得到最有效地提高;提升類課程以特修方式開展，修習學生可以不分年級，但對其英語素養有一定的要求，學生英語需要達到較高的水平才能修習，可理解為是精英課程。第二，實施路徑多樣化，采取興趣社團、線上學習、主題活動、特長培養等多種路徑，有效促進學生全面而有個性的健康發展。

總之，對國家課程的結構優化要立足于地方學生具體學情，課程結構的優化也并非增開幾門課程，而是胸中有丘壑，從宏觀上把控課程內容及課程設置，進行整合、融合、刪減及補充，以達到綜合培養學生核心素養的目的。

參考文獻：

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[2]于秀娟.例談如何創造性地使用初中英語教材[J].中小學英語教學與研究，2008（8）.