高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的影響

文/陳鵬，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》特別指出，高職院校“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代華建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”因此，探索一條產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力和作為職業(yè)人的整體素質(zhì)得到全面有效地提升的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和培養(yǎng)體系，既是高職院校的初心，也是使命。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒而敏銳地意識(shí)到，無(wú)論從職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)還是從德、美、英等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家來(lái)看，高職業(yè)教育功能日益多元化。高職教育逐步從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，再到職業(yè)本位的嬗變和發(fā)展方向，都促使高職教育的目標(biāo)從重視職業(yè)崗位能力培養(yǎng)發(fā)展到重視職業(yè)生涯所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。

1 學(xué)生綜合素質(zhì)提升與職業(yè)生涯發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

近年來(lái)，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，雖然高職學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和能力方面得到了較為全面和深入的培養(yǎng)與提高。但是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)卻一直是高職教育的薄弱環(huán)節(jié)。歷年就業(yè)分析報(bào)告以及歷屆畢業(yè)生反饋回的數(shù)據(jù)和信息，都越來(lái)越顯示出綜合素質(zhì)與綜合能力對(duì)一個(gè)學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重大的影響。那么，在對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)教育引導(dǎo)中，如何來(lái)準(zhǔn)確地界定綜合素質(zhì)與綜合能力的邊界；如何確定和區(qū)別學(xué)生綜合素質(zhì)與能力中，帶有共性意義的基礎(chǔ)素質(zhì)和針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的核心素質(zhì)；不同行業(yè)中，職業(yè)崗位的基礎(chǔ)素質(zhì)與核心素質(zhì)是什么；職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)與學(xué)校培養(yǎng)的各項(xiàng)目素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度有多大；學(xué)校應(yīng)如何構(gòu)建以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系；學(xué)生的綜合素質(zhì)如何影響其職業(yè)生涯的發(fā)展等等，一系列亟待解決的問(wèn)題都需要我們從理論層面給予足夠的關(guān)注與研究，從學(xué)理層面進(jìn)行深入分析。

根據(jù)歷年畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告顯示，雖然高職院校學(xué)生的就業(yè)率在穩(wěn)步增長(zhǎng)，但五年內(nèi)的晉升率數(shù)據(jù)并不向好，且半年后更換工作的比率較高。此外，學(xué)生在就業(yè)中，進(jìn)入300 人以上中大型企業(yè)的占比較低，就業(yè)質(zhì)量并沒(méi)有因?yàn)榫蜆I(yè)率的提高而得到較好的保障。由此說(shuō)明，高職院校學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并不占有學(xué)歷和能力上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)指標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果都與學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯的發(fā)展不能進(jìn)行良好的匹配。在職業(yè)生涯發(fā)展中，高職院校學(xué)生因素質(zhì)不高很難向技術(shù)和項(xiàng)目管理領(lǐng)域發(fā)展。

2 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)缺失制約職業(yè)生涯發(fā)展

通過(guò)對(duì)已就業(yè)學(xué)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍偏低和缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是制約其后期職業(yè)生涯發(fā)展的兩大重要因素。造成這兩大因素的主要原因在于：

第一，在校企合作的模式下，學(xué)生的教育過(guò)于追求技能的單一培養(yǎng)。比如校企合作下的訂單班、學(xué)徒制班等，存在著與企業(yè)缺少在人才培養(yǎng)體系建設(shè)上的深度延展，往往只針對(duì)特定企業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致教育模式單一，容易忽視內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)既無(wú)法有效地滿足企業(yè)的需求，也不符合市場(chǎng)需求。

第二，高職院校對(duì)大學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方式比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。高職院校目前實(shí)施的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，往往只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的行為習(xí)慣和素質(zhì)能力的動(dòng)態(tài)跟蹤。

第三，沒(méi)有建立起完備的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)課程等同，或者將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)直接交由輔導(dǎo)員通過(guò)班團(tuán)活動(dòng)和談心談話來(lái)完成。導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有從理論層面進(jìn)行體系化的建構(gòu)，無(wú)法進(jìn)行目標(biāo)明確的合理規(guī)劃。

3 構(gòu)建以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是對(duì)自已未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展歷程的規(guī)劃。在此過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)不斷提升自己的綜合素養(yǎng)來(lái)調(diào)整自己的位置，明確自己的價(jià)值。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該以其職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建培養(yǎng)體系。高職院校需要在校內(nèi)營(yíng)造良好的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中提高職業(yè)素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，明確未來(lái)的職業(yè)選擇方向。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，學(xué)校要搭建好以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)校企深度合作，頂崗實(shí)習(xí)等，將專業(yè)技能教育、普適性綜合素質(zhì)教育與職業(yè)綜合素養(yǎng)教育有效結(jié)合起來(lái)，并形成橫向評(píng)價(jià)體系。其次，依托校學(xué)文化和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)，開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)專項(xiàng)活動(dòng)與培訓(xùn)。

通過(guò)構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向的專業(yè)技能教育、普適性綜合素質(zhì)和專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)的三位一體的人才培養(yǎng)體系，使高職學(xué)生從理論上、實(shí)踐上對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并能夠進(jìn)行有效的規(guī)劃，進(jìn)而提升高職學(xué)生在職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。