音樂教育中教學評價的作用初探

舒蕾 陳守海

1．湖南麻陽栗坪中學 湖南麻陽 419400

2．湖南麻陽錦江中學 湖南麻陽 419400

評價指評定價值高低，是為了度量質(zhì)量，即對事物價值的判斷，不同的評價標準、評價依據(jù)、評價方法，形成了不同的評價觀。而教學評價則是對教育目標的實現(xiàn)程度做出的價值判斷，它有時只依據(jù)則測驗提供的測量值，更多地則是綜合各種測量、關鍵性事件、主觀印象和其他各種證據(jù)。在教學中它既是一種教學方法，一種教學手段，是對教師教學及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇，又具有促進學生發(fā)展，提高教師改進教學的功能。

教學評價體系的改革必須以適應素質(zhì)教育的發(fā)展，遵循現(xiàn)代化、科學性、整體懷和可操作性等評價原則，運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性與定量測評相結(jié)合，自評、互評相結(jié)合的方法，真正的發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、診斷、鑒別等作用，使學生更好地學習音樂，促進學生音樂素質(zhì)提高。因此音樂教育中的教學評價應從音樂教學的特點出發(fā)，強調(diào)評價的根本目的在于促進學生音樂能力和音樂素質(zhì)的提高。下面就教學過程中評價方法與總結(jié)性評價方法兩方面，談談在音樂教育中運用教學評價的作用。

1 教學過程中的評價方法

課堂教學使得教師對全體學生的不同需求了如指掌，教師能適度把握給學生什么，何時給予，期待反饋什么。因此能否激發(fā)學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當運用各種評價方法，是激發(fā)學生興趣的關鍵。在教學時可地運用以下幾種評價方法。

（1）鼓勵評價法。鼓勵評價法是日常教學活動中運用較多的一種評價方法。它即是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生發(fā)展性學力的重要途徑之一。教師應對學生多加贊揚和鼓勵，懂得并適時地欣賞自己的學生，對不夠自信的學生，教師的鼓勵更是他們前進的“助推劑”。只有尊重每個學生，教師就會在課堂教學中，隨機創(chuàng)造出各種真切的、生動的關心、贊賞或鼓勵的評價語言，讓學生真切地感受到教師對他們的一片溫情，這樣既能滿足學生的成就感，又是能提高學生的學習自信心。例如，當學生唱得好或跳得好時，可以說：“你跳得真好，再跳一次讓大家欣賞欣賞好嗎?”或“你唱得這么好，老師好高興，教教同學，當老師怎樣?”對于動作編得較好的可以冠他(她)以“xxx編導”的光榮稱號：對吹奏好的同學可這樣表揚“你吹得真好，繼續(xù)努力將來一定會成為著名的演奏家”；對各方面素質(zhì)都行的還可以冠以“貝多芬”、“莫扎特”……等榮譽稱號。也可讓學生對老師進行評價，如今天你們都會唱了嗎?今天的課有趣味嗎?老師的態(tài)度親切嗎?等，這對教師的教學改進往往起很大的作用[1]。

（2）小組評價法。小組評價法，是指以小組為主體的評價方法。在教學中我們常常用分組教學的策略，以小組為單位開展學習，主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，也就是讓學生學會合作，學會關心、學會用集體的力量去贏得成果，從而形成集體觀念，伙伴學習的好習慣。開展小組教學時教師應向?qū)W生明確提出小組活動目標，這樣學生才可以更好地圍繞目標進行協(xié)作學習。例如，讓學生分組完成一首歌的動作編配，組長就應給每個組員分配具體任務，然后全班進行交流。我是這樣做的：先讓各組按目標完成任務；接著，根據(jù)目標，對各小組的匯報進行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相作出評價：然后，讓學生都運用評價的結(jié)果，進一步加深對知識的理解或掌握，發(fā)展相應的能力。同時老師也可以根據(jù)每組的回答，把每組最好的部分組合起來進行練習，讓每一個成員都享受到成功的喜悅。

（3）參與評價法。參與評價法是指在教學中，把學生自我評價、學生之間的相互評價納入主體的范疇。學生互評在課堂教學中被經(jīng)常運用，比如教師在課堂的范唱、范奏或表演了一段舞后，總會讓學生評說一番，美與丑，優(yōu)與劣，大家各抒己見，學生在評價別人的同時，實際上是自我提高的一個過程[2]。

2 總結(jié)性評價法

總結(jié)性評價也稱終結(jié)性評價，一般指學習后評定，在學期末進行。可分為以下幾種：

（1）測驗評價法。測驗評價法就是用筆答的方法進行考核評定的方法，因其可以避免或養(yǎng)活主觀判斷萬分，在音樂學科中評定中也占相當?shù)匚唬祟惙椒ㄖ皇菧y驗學生的認知程度，并不作為終結(jié)性評定。比如，可以用它來測驗學生的樂理知識、對歌曲記憶能力、對歌曲的鑒賞能力、歌曲的創(chuàng)造能力等。

（2）演唱演奏評價法。主要針對歌唱與器樂學習中的演唱、演奏進行考查評價。考查曲目可以從教材中選擇，也可學生自選。這樣既可了解學生對教材掌握情況和對音樂演唱演奏技巧的掌握情況，還可了解學生的音樂審美愛好和音樂模仿能力。每次考查前師生要討論、制訂出評價要點和評分標準，測驗時可讓部分或全班學生參與，使每個學生都更加關注別人演唱演奏，有得于相互學習，相互提高。

（3）活動評價法。即通過組織活動來評價學生的音樂基礎知識和能力掌握情況，及對音樂的學習興趣、欣賞習慣等。開展這類活動能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生的情感系統(tǒng)更多地參與到學習過程中來，活動評價形式有許多。

（4）等級評價法。等級評價法打破了以往一次性測驗、一個分數(shù)來評定學生的傳統(tǒng)做法，取代的是對學生學習過程與結(jié)果的多側(cè)面、多角度的評價，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能。等級評價的內(nèi)容分為三個方面：態(tài)度習慣、平時成績、期末成績，等級分為“A、B、C”三等。而且給學生多次機會，只要學生愿意，可以反復申請進行評價，直到學生自己覺得滿意為止[3]。

總之，在音樂教育中教師只要發(fā)現(xiàn)學生的一個閃光點，就及時地給予贊揚，在小組合作，討論、研究、學習的展示中，讓學生自己評價表現(xiàn)如何，引導學生互評，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；在與學生的談話中，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，重視學生的發(fā)展學習的過程。因為音樂教學的評價是有別于其它學科的，它更注重情感性、激勵性和發(fā)展性。