有效利用信息技術優化教學過程

◆姚鐵龍

有效利用信息技術優化教學過程

◆姚鐵龍

（邢臺縣南石門鎮中心學校 河北 054009）

信息化教育是指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態。發展現代教學技術，并不是要拋棄一切傳統的教學技術而是要把現代教學技術與傳統教學手段相結合，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術與學科的整合。本文探討了如何有效利用這一強大而實用的教學工具來優化課堂教學，供有關人士參考。

信息技術；優化；教學過程

1 優化教學過程的必要性

學校課堂教學這個曾經被認為是最為有效的一種教學方法，但在今天看來這種常態化課堂教學方式已經很難適應信息時代的變化。教師會發現學生越來越難教了，其中最主要的原因是學生學習差異性在不斷擴大。

( 1 ) 學生差異性大導致課堂效率較低

有一句話我們都耳熟能詳，就是“不要讓孩子輸在起跑線上”。望子成龍，讓孩子得到最好的教育，仍然是父母最大的心愿。如早教的興起，另外家教也十分流行，大家互相攀比，促使部分家長超前開發孩子的智力，讓孩子們參加社會上各種特長班的培訓學習，總希望自己的孩子是第一的，但這種學習是無序的，拔苗助長式的，并不太重視學習習慣和學習能力的培養；另外一個因素是學生群體中本身的智力發展差異也是客觀存在。

正是由于上面的這些原因，造成現在一個班級的學生學習存在極大差異。我們在研究中對剛升入六年級學生做過調查發現，有的學生在暑假里就把六年級上冊一整本數學書都學完了，知識點基本都會了，甚至連題目都做得得心應手，試想一下在這一學年里，他坐在六年級數學課堂里能干些什么呢？

學生的差異化直接導致的結果就是課堂教學效率的降低。在一個班級中，學生的學習差異較大，這讓教師教學時感到無所適從，對于一些知識，會的和不會的學生坐在一起，作為教師，講還是不講，都是問題。雖然很多老師用盡了辦法，但在常態課堂教學“一對多”形式的制約下收效甚微。隨著學生學習差異性擴大，會直接導致課堂教學的效率越來越低。

（2）數字移民與原住民的沖突

數字原住民是指在成長時期就生活在網絡時代的人。比如說現在的學生就是數字原住民，非常喜愛新的技術，有時熱衷到著迷的程度。我們以往使用黑板、教科書的傳統教學方法已經激發不起他們的學習熱情，適應不了學生對于學習方式上尋求改變的需要。

相對而言，教師則是數字移民。需要重新學習這些新的技術。我們越來越發現：人一旦熟悉了一樣東西，如果要改變它其實是很難的。對于數字移民——教師來說，更難改變的是習慣和觀念。

如何滿足學生對于使用新技術的渴望，應用信息技術改變我們的教學方法，優化教學過程，這對廣大教師來說提出了新的挑戰。

2 教學過程優化的可行性

（1）傳統教學PK網絡學習

我們的傳統教學是以課本和黑板為中心進行學習的，學習過程中主要是教師的講授，學生自主參與的機會不多，獨立思考的機會更少，很少體現學生學習的主動性和獨立性，這是傳統教學環境下學生學習方式的不足。

而在網絡環境下學習方式在自主、探究和合作三個維度的表現具有明顯的優勢，能夠真正地做到以學生為中心，以學生為主體，讓學生通過多樣化的方式來獲得知識，增強技能。

據教育部《教育信息化十三五規劃》中統計數據顯示，全國已有6000萬名師生通過“網絡學習空間”探索網絡條件下的新型教學、學習與教研模式[1]。

（2）信息技術與教學方式

有一個不容忽視的事實，以計算機為代表的信息技術的能力可能被我們大大低估了。

我國在重大的信息技術領域已經走在了世界的前列。計算機也叫電腦，它具備超強能力，是人類發明出來代替人做腦力勞動的，用好計算機相就當于有成千上萬的人在幫你做那些讓你心煩的事[2]。

我們時常感慨：老師和學生太辛苦了，勤勤懇懇，還在靠延長勞動時間和延長學習時間來換取所謂的分數，教育信息化和其他行業的信息化相比落后真是太多了。

信息技術不應該僅僅作為輔助教的工具，更應該成為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，信息技術為我們改進學習方式方法提供了一條極其重要的途徑。如何利用信息技術支持和開展有效學習活動，需要從學習資源、工具、情境等途徑去進行深入思考：

（1）可以將學習資源更豐富多彩地展現出來；

（2）能夠提供便捷的學習工具；

（3）能夠將學習情境生動地構建出來。

3 信息技術對課堂教學的影響

（1）信息技術可以在教學中很好地突出重點、難點，明確教學目標。

傳統教學中利用板書、講述、小黑板、圖片等完成教學需要，多媒體在此方面顯示出極大的優越性和可操作性，形象生動，聲情并茂，能更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

（2）信息技術可以在教學中更加豐富課堂教學內容，使教學更加形象化。

現行課本的濃縮和小學生知識的局限性，使得學生在自學方面存在一定的困難。為此，利用多媒體為學生提供大量的課堂相關資料，做好背景知識的鋪墊，有助于激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機，大大豐富了課堂教學內容。

課本呈現的內容總是有限的，教師可以充分利用多媒體形象、生動地介紹教學內容的相關知識，使學生情感受到感染和升華。

（3）信息技術可以在教學中潛移默化地實施思想教育，及時實現教學效果反饋。

多媒體在教學中的介入，使思想教育不再是枯燥無味地說教，而是使學生情感融入教學過程中，與教師達到思想的共鳴，達到潤物細無聲的效果。信息技術可以在教學中使學生潛移默化地受到思想教育的熏陶感染。

由于課時的限制，教師在課堂上提問，進行練習，布置作業，只能一些普遍問題，很難照顧到不同層次的學生。而在多媒體教學中，同學間的交流和展示得到增強，有助于了解不同學生的掌握情況，及時了解教學效果，解決問題，提高教學效果。

（4）信息技術可以在教學中實現歷史教學的課外延伸。

課堂的時間是有限的，我們可以把知識的傳授途徑進一步擴展，在課堂中盡力營造一種學術研究氣氛。在知識講授過程中不斷設置懸念，激發學生的興趣，使學生不滿足于課堂上的短暫研究和收獲，而是要把研究欲望拓展到課后。教師可以在自己的個人主頁中儲備豐富的資料，為學生的課外研究提供幫助。在師生共同研究過程中，學習已不再僅僅是學校里、課堂上的事情，有力地提升了學生學習積極性和有效性。

4 信息技術在教學過程中的突破

（1）針對差異化教學

學生的差異化是客觀存在的，針對差異進行有效教學就需要改變原有教學方式。一種較為理想的模型是：一名學生就有一名教師隨時可以解答這名學生提出的問題，這是效率最高的，這有點像“家教”的“一對一”，但在傳統課堂中是難以實現的，因為成本太高了。我們可以大膽設想一下：我們可以利用針對不同層次學生學習水平的微課，讓每位學生進行針對性學習，這將極大地提高課堂教學效率，真正做到因材施教[3]。

（2）支持個性化學習

針對學生學習差異利用微課進行自主學習，在某種程度上或者說在理論上可以大幅度提高課堂學習效率，但在實際的教學實施過程中效果也不盡如人意。因為這要求每個學生都有很高的學習素養和學習自覺性。

利用信息技術建立自動分析平臺，我們可以根據學生的學習特點、進度的不同調整課程，自動給出提示，或降低課程難度。平臺也可以使用它的實時預測技術來監測每個學生的知識盲區在哪里，根據學生不同的學習情況給出下一步的學習方案，在此過程中還可以不斷測試、檢查。這就是我們利用信息技術對學生進行信息的精準推送。

5 利用信息技術優化教學過程的方案

( 1 ) 利用信息技術，創設情境，引發興趣。

興趣是最好的老師，瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個主動性的人，它的行動受興趣和需要支配?！币磺杏行У幕顒颖仨氁阅撤N興趣作為先決條件。小學生上課時總處于無意注意和有意注意階段，而運用電教媒體設置生動活潑的情境可以極大激發學生們的注意力。

例如：在學習分數這塊內容的適合，筆者選擇制作多媒體課件，利用《西游記》里面的情節切入這個知識點，我制作了小動畫并利用無線麥克風為其配音：“這是一個烈日炎炎的夏天，唐三藏師徒四人正去西天取經的路上，走著走著他們都饑渴難耐。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。孫悟空跑到森林里摘到了8個蘋果，于是他們每個人分了2個蘋果?？墒呛髞硭终业搅艘粋€大西瓜，這時候他們為難了，不知道要怎么分西瓜了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”由此，我就將學生們帶入到了西游記的故事當中，引發他們為唐僧師徒來出謀劃策，激發了他們思考問題的興趣于是，在學生最佳的情境和心態下接受了新課的內容。

我們在學習《體積和體積單位》這節課的時候，我首先利用視頻播放了烏鴉喝水這個故事。然后，提問：同學們我們動動腦筋思考一下，為什么烏鴉原來喝不到水，可是把石子放到了瓶子里它就能喝到水了呢？學生通過思考，明白了其中的道理：原來烏鴉把石子放到水里就占據了水原本的空間，這樣水就自然而然被石子擠了上來，聰明的烏鴉就能喝到水了。在該課的課程教學中，利用信息技術與課程內容的切入點相結合，激發學生們對數學趣味性的探索，讓他們感受到數學的神奇和有趣。

( 2 ) 運用信息技術，加大課堂密度，提高教學效率。

進入信息時代，各行各業都在抓時間，爭效益，課堂教學也不例外，應改變過去黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具。以前，課堂上同學們練不了幾道題，而如今由于微機的配合使課堂的訓練題量加大了，可以使學生的思維得到充分的鍛煉。

（3）運用信息技術，減少數學學習的抽象性、復雜性。

多媒體教學把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能結合一起，產生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。它把抽象的數學公式、復雜的幾何圖形外顯為生動的直觀形象，學生如身臨其境，提高了學生的觀察能力，想象能力和創造能力。

[1]黃宇星.信息技術與課程整合策略[J].電化教育研究，2010.

[2]許莉.提高信息技術課課堂教學的有效性策略[J].教育實踐與研究，2007.

[3]朱慕菊.論網絡教研[J].中小學信息技術教育，2007.